關于小學生課后作業問題的幾點看法(二)

四是評價機制不完善，也極大挫傷了學生完成作業的積極性。由于各種原因，很多老師對所布置得作業不能及時認真地逐一檢查，不能給予學生相應的獎懲，從而也不會在學生中產生你追我趕的良性循環，大大的挫傷了學生完成作業的積極性，造成一部分認真完成作業的學生沒有動力繼續認真的完成作業，而不認真完成作業的學生也會覺得沒有必要去完成作業。

三、解決方法

1、加強數學課后作業的實踐性

在課堂上學到某種理論，某種處理問題的方法，課后在現實生活中去驗證、去運用�！稊祵W課程標準》指出：“數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學與生活之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力�！边@就要求教師要從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生提供實踐活動的機會，讓學生用所學的數學知識去分析解決生活中的實際問題，從而使所學的知識得到拓展與延伸，讓學生體會到數學的應用價值。如學習“必修五《數列》知識里的復利”前，可安排學生到銀行了解利息、利率的計算方法；學習“必修二《立體幾何》里多面體的表面積”后，讓學生自行設計和制作洗衣機、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，并讓學生說說自己的感受，從中領悟創新設計的魅力與數學美；學習“必修二《立體幾何》三視圖和直觀圖”后，讓學生測量和繪制學校平面圖、家庭所在街道示意圖以及測量旗桿的高度等。這些讓學生參與實踐活動的作業，不僅鞏固了課堂的教學內容，使書本知識變活，而且拓寬了學生的學習空間，開闊了他們的視野，增長了見識。通過作業學生意識到知識是可用的，注意到了知識的重要性，就會在課堂上更加認真地聽課，為課后的作業做好準備。

2.充分調動學生的積極性

讓學生主動去做去想去鉆研。鼓勵學生在面對問題時有不同的解決方法，有不同的作業形式，譬如說在“必修五《不等式》總結二元值域”時我只留了一個作業題，而有的學生通過二元化一元的方法求得，有的同學通過均值不等式求得，甚至有的同學通過幾何意義，聯系到圓和直線的知識求出來。評講時我一一展示，這樣學生的思維開闊了，興趣提高了。教師甚至于可以布置開放性作業。傳統的作業設計有一個共同的特點：條件確定，答案唯一。這樣的作業有很大的缺陷，阻礙了學生個性的發展，時間一長往往造成學生思維的定勢，對培養學生的創新精神和實踐能力非常不利。因此，我們可依據教學內容，設計一些開放性的作業，讓學生在“多種答案”中靈活運用所學知識，留給學生創新、發現的余地，拓寬學生思維活動的空間，培養多樣化的解題策略，增強創新意識與能力。

3、增加課后作業的趣味性

讓學生樂于去做，在快樂中完成。烏申斯基曾說過，沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意圖。興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣，就會有強烈的繼續學習的動力。為了喚起學生的學習興趣，作業題型要做到“活”一點、“新”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把掌握知識、訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，讓學生在做中學，玩中學。如學習“選修2－2《排列組合》”一課后，讓幾個學生自己模擬排隊問題和分組問題（包括平均分組，部分平均分組，不平均分組），看一看有幾種分法，并說一說自己是用什么標準進行分類的。

四、結束語

教師要指導學生研究性地做作業，自己要研究性地批閱學生的作業。不能只是判斷對與錯、好與差，更要善于發現學生練習中的優點和思維中的亮點，善于研究學生發生差錯的原因，以加強作業評價和后續教學的針對性。要提倡教師寫作業批閱札記，在每次批閱作業后簡要記錄下典型的優點、存在的問題，以及自己的感想。不只是校對作業練習的正誤，更要引導學生總結、反思自己的學習方法和思維方法，引導學生自己發現失誤、改正失誤、舉一反三，提高分析問題、解決問題的能力。教師批閱后先讓學生自己訂正，教師再進行二次批閱，進一步分析學生的思維過程，然后教師再抓住典型講評。學生自己訂正在先，就是一個再探究、再學習的活動過程。平時可以通過展覽室、黑板報、宣傳櫥窗等場所，經常開展一些作業展示交流活動，在展示交流中相互啟發、共同提高。