關于小學語文教學中的心理教育的學習心得(二)

5、小語教材中個性心理特征教育素材的開發個性心理特征是指人的氣質、性格、能力等方面所表現出來的特點，它在個性中是比較穩定的成分。性格是個性心理特征的核心，心理發展是否健康，人們往往用“性格的好壞”來作為測量器，如某人行為古怪，心理殘缺，難以與人相處，就會以此人“性格不行”來代替一切心理問題。性格是指表現在人對現實的態度和行為方式中的比較穩定的心理特征的總和，例如一個學生對待學習有困難的同學毫不猶豫地伸出援助之手；見到別人陷入危難就奮不顧身地去幫助；見到壞人壞事就敢于斗爭；關心集體，熱心公益事業，那么，我們就可以說這個學生具有“大公無私，見義勇為”的性格。

三、一個“模式”來談談心理教育

小語課堂教學中的“心育”模式開發了心育“素材”，就要有一個“心育”模式，立足于小學語文課堂教學中“心育”這方面的探索。

四、實施原則

心理素質教育即不僅要重視對學生智力因素培養，而且更應重視情感、意志等非智力因素的培養，使學生具有積極向上的情感，愉快的情緒，堅強的意志，對生活充滿自信，樂觀向上；同時要防止學生的心理問題的發生，善于解決存在于學生身上的心理疾病，培養學生承受挫折的能力和適應環境的能力，確保學生的心理健康。根據世界衛生組織對“健康”一詞的解釋，心理健康可概括為知、情、意、行諸方面的健康狀況，即發育正常的智力，穩定而樂觀的情緒，高尚的情感，堅強的意志，良好的性格，和諧的人際關系等方面。因此在實施心理素質教育時，應堅持以下幾條原則：

1、科學性原則。

素質教育是人的教育，心理素質教育必須堅持教育內容、教育方法和教育手段的科學化，要根據中學生心理發展特點和身心發展規律，有針對性地實施。在進行心理素質教育的時候，應本著對學生將來高度負責的精神，要有令人信服的科學根據、親切真摯的教學態度、生動活潑的教學形式；同時能耐心而正確地回答學生提出的各種問題，擯棄那種自以為是、主觀武斷的做法。應時時刻刻地提醒自己：心理素質教育關系到學生的一生，容不得半點虛假。

2、服務性原則。

實施心理素質教育是為了培養學生的良好的心理素質，為學生將來的成人與成才打下良好的心理基礎。因此，實施素質教育時，必須堅持全心全意為學生身心健康發展服務的原則。正如某位心理學家所說：“心理素質教育不是說教，是參與；不是偵訊，是了解；不是批評，是疏導；不是做作，是真誠；不是解答，是領悟；不是解決問題，是協助成長；不是表面屈從，是內心轉變。”這段話十分鮮明地說明了心理素質教育的宗旨和工作原則。

3、差別性原則。

各個學生因生活經歷、心理壓力等因素的不同，各自的心理素質也呈現出多樣性，因此在面對全體學生實行公正、公平的集體教育的同時，還應該根據每個學生的不同心理素質差異，實施差別教育，對不同的心理素質的學生采用不同的教育方式。針對個別學生的心理問題，進行個別談心，個別輔導。對極個別心理存在障礙的學生尤其應該高度重視，要及時找出問題根源，疏通教育，以保證每一個學生都能時刻保持良好的心理狀態，微笑地面對前進路上的風風雨雨。

五、如何培養學生優秀的心理品質_

1、因材設疑

根據學生的年齡特點，抓住教材“心育”的支點，采取恰當的方法，針對“心育”內容設疑，而設疑可采用故事引人入、設計懸念、教師導語等靈活多樣的方法，使學生在明確新的課題任務之后，興趣盎然，產生激烈的學習愿望，師生情感協調時設疑。

2、遷移、引導

根據課文內容設疑后，就要利用講授、自學、啟發、指導等方法進行遷移引導。這樣能抓住教材“心育”的支點進行心育，達到將心理教育的內容有機地、自然地滲透到課堂教學中去。教師引導歸納，強調兩點：一是慎重選地。二是自己挖掘。

3、鞏固加深

教師抓準教材“心育”支點，把“心育”滲于課堂教學之中后，還要達到深化、鞏固的目的

六、結論

一個人要想把事情做好，就必須要有自信、自強的心理品質，要有持之以恒的決心。讓學生在輕松愉快的氣氛中受到教育。總之，教師在語文教學中，應抓住教材“心育”的支點，把“心育”自然地滲透于課堂教學之中，從而達到培養學生優秀心理素質的目的。