小學語文課堂教學模式的探討(二)

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（４）、接受與交流的問題
學生上課要聽老師講解，這是天經(jīng)地義的事。問題是如何聽，聽什么。作為學生，應帶著積極的參與意識去聽，要善于進行思考，而不該一股腦兒全部接受。老師講得再好，那也是老師的，自己若要接受，就必須學會辨析、挑選，必須有自己的想法。從老師的角度來說，要盡力幫助學生學會辨析、選擇，學會拿來“為我所用”，而不能因為自己是按教參、按課本講的，就要求學生一定聽自己的。從學生的角度來說，上課時自己面對的不僅僅是一位老師，還有其他幾十名同學，他們的想法、他們的觀點、他們的思考角度和方法，都值得自己去學習、去交流，需要支辨析、去挑選。與更多的同學交流，對自己今后的語文學習無疑會有好處。
（５）、講解與討論的問題
有人認為，老師在講臺上就是要講課，講就是“我講你聽”，聽明白了就行。這就形成了“講——聽”的模式，一成不變。語文被局限在一個狹小的圈子里，以致于許多人認為語文課上不上都無所謂，即使是專心聽講了，也只是接受了一家之言，在一個模子里成了定型。語文不該有標準答案，不同的看法都可以拿來討論、交流，以至爭論，甚至可以說沒有爭論的課堂教學就不是好的課堂教學。老師在交流、討論、爭論中發(fā)現(xiàn)學生的知識的缺陷、邏輯錯誤、能力不足，并加以指導。對學生的觀點作出自己的判斷，提出意見、闡明自己的觀點、根據(jù)及思考過程，同時聽取學生的評價、回答學生提出的問題、介紹代表性的觀點等等，都是該做的。目的在于形成多種模式，并使之貫穿于課堂教學的始終。
鑒于以上幾點應注意的問題，筆者認為有效的小學語文課堂教學模式對促進小學語文教學有著至關(guān)重要的作用。
二、有效的語文課堂教學模式
小學語文課堂教學模式應該是發(fā)散的、開放的、主動的、多樣的、內(nèi)容和條理清楚的。那么怎樣才能使語文課堂教學達到最佳效果，最大限度地調(diào)動學生的積極性呢？關(guān)鍵還是根據(jù)課程需要選擇好恰當?shù)恼n堂教學模式。當前有幾種很好的語文課堂教學模式值得我們借鑒。
（１）、多媒體的輔助教學模式。
“舊時王榭堂前燕，飛入尋常百姓家”。21世紀，信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體輔助教學已由開始時在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育陣地——課堂教學邁進。尤其是小學語文課堂教學，使常規(guī)的教學如虎添翼，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。然而多媒體教學手段在教學實踐中的運用，就好比是一把雙刃劍。如果過多過濫運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流于形式，不能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學生的主體性。應該以人為本，關(guān)愛教學雙方，充分考慮到學生和教師主體和主導作用，既方便教師演示、又方便學生的學。
如何在課堂教學中運用多媒體來優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，我對這方面應注意的問題作了一些研究。
1、多媒體課件應圍繞教學目的，內(nèi)容設(shè)計，以解決教學重點，難點為切入口。教師首先關(guān)心的是利用某個多媒體進行教學是否有必要；是否有利于師生雙方的教和學。教師應提供與教學相關(guān)的媒體信息；創(chuàng)造良好的教學情境、資源環(huán)境；擴大學生的知識面、信息源。
2、激發(fā)學生的學習興趣，引起求知欲望，愉快地學習。要充分體現(xiàn)多媒體作為教學媒體的特點。利用文字、圖片、動畫等多種媒體、多感觀、多渠道地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的內(nèi)化。
3、充分發(fā)揮學生學習的主動性，使學參與學習過程。多媒體課件應用的目的是優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、提高課堂教學效率。布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”因此我們應多為學生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統(tǒng)時，要善于通過多媒體教學引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。
總之，語文教學中多媒體技術(shù)的運用既不能盲目地為追求潮流而過多的使用，也不能因傳統(tǒng)語文教學理念而拒之門外。我們應對語文多媒體教學有理性的認識，本著技術(shù)為教學服務的思想，根據(jù)語文學科的特點、規(guī)律和具體的教學內(nèi)容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體真正服務于語文教育。
（２）、合作教學模式
合作學習是指教師組織下的學生間在小組中展開的學習活動的合作。這是小組成員間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同目標的一種學習模式。未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事、能否有效地表達自己的見解、能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學生的群體合作精神顯得十分重要。
但環(huán)顧我們目前的教學情形，小組合作學習的現(xiàn)象還不多見。尤其是在現(xiàn)行的班級授課制下，師生互動被作為課堂教學的主要活動形式，學生互動則處于微不足道的地位。學生的課堂交流對象主要是教師，課堂主要是由教師主宰，學生在課堂中只是“孤獨的個體”。因此，小學語文教學中開展合作學習的研究將會促進學生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的精神，同時又為培養(yǎng)能與人和諧共處通力合作的時代公民打下堅實的基礎(chǔ)。
把現(xiàn)行的以知識為主要教學目標、教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上。發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索和與小組的合作探索有機結(jié)合起來，調(diào)動全體學生學習的積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組。由于小學生的年齡小、好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學習小組也應該靈活組合。
教師應根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開展小組合作學習。學習交往理論認為，多項交往的組織形式，信息交流量大、交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛、有利于課內(nèi)信息的溝通、有利于學生間互幫互學、有利于發(fā)展學生的思維。因此，在語文課堂探究過程中，適時引用小組合作學習模式，可使師生之間，學生與學生之間相互啟發(fā)、相互評議，以達到訓練思維品質(zhì)，發(fā)展學生智力的目的。
（３）、角色換位新教學模式
為了進一步貫徹新課改精神，提高課堂教學效益，當代教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，應該將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為重要的目標和任務。走出傳統(tǒng)教育的角色誤區(qū)，我們必須實現(xiàn)以下創(chuàng)新教育的角色換位。
1、從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探索知識的引導者
在以往的傳統(tǒng)教學中，教師一直都扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，教師特別注重科學知識的傳授，看重教學的結(jié)果。傳統(tǒng)授課模式，容易把學生當成被動接受知識的容器，抺殺了學生的個性和特長，忽視了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，顯然不符合素質(zhì)教育。為此，教師必須適應新課程改革與課堂改革的要求，實現(xiàn)由知識的傳授向?qū)W生自主探索知識的引導者的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變就是要改變教師“知識授者”的儼然形象，充當學生探索知識的引導者，構(gòu)筑知識探究課堂。教師的“教”是為了學生的“學”，“教是為了不教”。教師的作用主要在于采用各種激勵手段引導學生在學習中自主發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題；引導學生借助各種工具書、參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源自主解決學習中遇到的問題；引導學生善于運用教師教給的學習方法在自己的學習中靈活運用。也就是說我們常說的“授人以魚，不如授人以漁”。只有這樣，才能使學生在走出課堂后，能獨立自主地學習與思考，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
2、課堂教學的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的參與者
在以往的課堂教學中，教師一直是課堂教學的主宰，是所謂的“主導”，課堂教學中時間如何安排、什么時候?qū)W生自學、什么時候提問學生、提問什么類型的學生、問題的答案是什么，等等。都是事先經(jīng)過教師安排好了的，學生的鼻子一直由教師牽著走。在沉重的課業(yè)負擔下，學生很少有自由支配的時間和空間，個性得不到充分發(fā)展，思維得不到應有的鍛煉。現(xiàn)代教學論指出，“教學過程應是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”。課堂教學中教師必須撕掉“神圣不可侵犯”的師者面罩，和學生一道打破課堂的寧靜，走下講臺，與學生共同觀察、討論感受和體驗知識的形成與發(fā)展過程。教師應努力構(gòu)筑一種師生互動、生生互動、人機互動的和諧、民主、平等的教學氣氛，與學生互學互動，合作平等交流。在交流過程中，要鼓勵學生發(fā)表“高見”，允許他們“參政”“議政”，通過師生間平等交流，學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞與互相交流，師生共享了現(xiàn)代知識的精彩與美妙。這樣，教師的上課不再只是傳授知識而是和學生一起分享理解，互相交流，上課不再只是無謂犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。
3、從課堂教學活動的組織者轉(zhuǎn)化為學生學習的促進者
我國教育家陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學生學”。我們應注重“以人為本”的人文精神，強調(diào)教學就是對話，通過對話關(guān)注每一位學生的發(fā)展。對話就是教師與學生，學生與學生，師生與作者以及作品中人物的交流。教師應走進學生中間，認真觀察，仔細傾聽，設(shè)身處地的感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。教師應引導學生解除問題的種種障礙；給學生以心理上的安慰和精神上的鼓舞；為學生創(chuàng)造良好的學習氣氛。采用各種適當?shù)姆绞剑せ顚W生的思維，使學生探索知識熱情更加高漲。在平等參與學生的研究活動過程中，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生新知識的比重將會大大增加，即所謂“教學相長”。
（４）、自主學習教學模式
自主學習課打破了“教師教、學生學”的傳統(tǒng)模式，開創(chuàng)了由學生自己備課、上課的一片新天地。從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，由被動型學習轉(zhuǎn)向主動進取。課堂不僅成為學生主動學習、探求知識、培養(yǎng)能力的場所，也成了展示學生聰明才智的舞臺，學生可更自由地發(fā)揮。語文自主學習就恰好給了學生自主的權(quán)利。
當代學生往往缺少主動意識的上的自主學習，在課堂上學生往往以聽課者的身份來接受知識，成了一個被動接受知識的“容器”。所以現(xiàn)代的教師應放開手腳，大膽讓學生自己上課，沒有老師的干預，只有老師的支持。我們這些教師可不是主宰課堂的“權(quán)威”，講臺底下的學生甚至可以公然向教師“發(fā)難”。我們只崇尚真理。課堂是寬松、民主、自主的，要為表現(xiàn)學生的個性潛能提供良好的空間。
（５）、情境教學模式
長期以來，語文教學課堂氣氛不夠活躍，教師串講串問，忽視引導學生整體感知語言，領(lǐng)悟情感，學生學習語文的積極性不高。情境教學的出現(xiàn)，給小學語文課堂教學帶來生機，其內(nèi)容不僅僅局限于一本教材，學生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內(nèi)容、鮮明生動的形象、真切動人的情意、寬闊感人的意境、以及耐人尋味的哲理，使語文教學變?yōu)榫哂绪攘Φ摹⒂腥ざ幸饬x的活動。情境教學針對小學生既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的心理特點，把學生帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學習動機；又在連續(xù)的情境中，不斷地強化學習動機。
情境教學由于本身具有的形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把學生的認知活動與情感活動結(jié)合起來，從而達到平衡、協(xié)同大腦兩半球的相互作用。創(chuàng)設(shè)美、趣、智的教學情境，縮短教學內(nèi)容與學習者之間的距離、縮短教育者與被教育者之間的距離及學習者之間的距離。
總而言之，方法是一種藝術(shù)，因此沒有對錯之分，也不可能只有一種存在形式。形式越單一，其生命力就越容易衰竭。應該是各種色彩、各種形式的教學藝術(shù)之花都爭奇斗艷地開起來才好，只有它能開放出特色來，它就有生命力。希望通過我們廣大語文教育工作者的共同努力，語文教學能夠有一個新的局面，讓越來越多的孩子熱愛我們的語文課！

參考文獻 :
1．關(guān)文信等編著：《新課程理念與小學語文課堂教學實施》，首都師大出版社，2003年版。
2．易近：《小學語文教學論》，北京師范大學出版社，2004年版。
3．江明：《問題與對策》，教育科學出版社，2000年版。
4、王麗編：《中國語文教育憂思錄》，教育科技出版社，1997版。

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