幼兒同伴間交往能力的培養

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 幼兒同伴間交往能力的培養
 同伴交往是幼兒社會化的重要途徑，幼兒只有在與同伴友好的交往中，才能學會在平等的基礎上協調好。同伴關系是人際關系的重要組成部分。同伴在兒童社會和身心全面發展過程中起著成人無法替代的作用。良好的同伴關系是幼兒心理健康發展的的重要精神環境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格；有利于促進其社會化及心智的發展，而同伴間交往能力的培養將影響幼兒以后的社會適應，因此，幼兒同伴間交往能力的培養必須從小抓起。那么，如何培養呢？ 一、同伴間交往的現狀及存在問題
 首先：幼兒同伴交往中存在以自我為中心。
 以自我為中心的幼兒為人處事總以自己的興趣和需要為出發點，不顧及他人。他們固執己見，很少關心他人，不能與他人和睦相處。我國現階段的幼兒大多是在家中享有特殊地位的獨生子女，所以在與同伴交往的過程中更加以自我為中心。在自己的興趣和需要受到影響時，他們往往情緒變化過快或過激。
 其次：幼兒同伴交往中表現得較孤僻、任性、不合群。
 有的幼兒在同伴交往中表現得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動，常常悶悶不樂，甚至過分敏感。他們喜歡一個人呆在一邊，不愿讓別人接近自己，更不會主動與同伴玩合作游戲。這些幼兒有時還伴有小心眼、愛鉆牛角尖等現象。這些不合群的心理特征嚴重影響著幼兒身心的健康發展。
 再次：幼兒同伴交往中有明顯的攻擊性行為。
 有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行為，如：罵人，踢人，推人，對別人吐口水，爭搶玩具，叫別人綽號，故意刁難小朋友，等等。如不及時矯正這些行為，幼兒會逐漸形成傲慢無禮、脾氣暴躁、冷酷無情等不良情緒。
二、原因分析
 引起幼兒同伴交往問題的原因是多方面的，包括幼兒先天素質和自身心理的發展，家庭、托幼機構以及社會等方面的影響。
（1）家庭因素的影響
 父母錯誤的教養態度與方法(過分保護、溺愛、粗暴、冷漠等)會對幼兒的人際交往產生不良影響，甚至引發心理問題。父母過分保護和溺愛已成普遍問題。有些家長對幼兒粗暴和過于嚴厲，對幼兒來說是一種不愉快的經歷，容易形成自卑、膽怯、孤僻和畏縮等不良心理品質，甚至通過模仿與學習，表現出攻擊性行為，使同伴不愿與其交往。
 良好的家庭人際環境有利于幼兒與同伴交往，而缺乏交往的家庭環境則會影響幼兒的同伴交往。父母離異或不和對幼兒的影響極大。在沒有雙親或雖有雙親卻沒有愛的家庭中，幼兒常因缺乏愛而不能有正常的安定情緒。由喪失感、挫折感、不安全感等引發的欲求不滿，使他們形成了攻擊、破壞的行為習慣，這對幼兒與他人交往的消極影響是顯而易見的。
（2）托幼機構的影響
　  托兒所和幼兒園是幼兒最早加入的集體生活環境，對培養幼兒社會適應能力起著重要作用。幼兒從家庭進入集體環境，對教師有著很強的依賴性，因此建立良好的師幼關系是非常重要的。如果教師未能與幼兒建立起親密、融洽、協調的關系，就會導致幼兒心理上的不平衡，從而造成幼兒與同伴交往的不協調。如果教師不注意愛撫、關心、尊重和認可幼兒，甚至經常冷落或懲罰幼兒，就會使幼兒產生不安全感，容易產生心理壓力，進而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。
 三、 各年齡段同伴間交往能力培養的對策 （1） 小班
 小班的孩子，從家庭進入幼兒園，他的社會性交往關系已不僅限與親人之間，而是擴展到和同伴的關系上。幼兒通過與同伴的交往使其在更大范圍內體驗一種全新的人際關系。這是幼兒發展社會能力、提高適應性、形成友愛態度的基礎。因此，作為小班幼兒，同伴關系在生活中變得越來越重要了。共同的興趣、互懂的語言、平等的地位，使得孩子們很自然地想在一起玩耍游戲。當這種交往需要得到滿足時，幼兒會感到特別高興。心理學家皮亞杰曾提出：“孩子與同伴交往是克服性格孤僻和自我中心的良好途徑。交往對孩子具有獨特的心理價值，這是親子關系代替不了的。”
 ㈠為幼兒創造與同伴交往的機會
 小班幼兒與同伴交往的最主要形式是游戲。游戲是學前兒童的主導活動，它是兒童反映社會生活的一種特殊方式。在游戲活動中，兒童實際上是通過社會角色的扮演來學習人際之間的交往，從游戲的角色分配和游戲的材料的使用來看，常常需要兒童學會協調，而這種協調能力正是與同伴的交往中逐步學會的。因此，在日常生活中多為幼兒創造與同伴交往的機會。在游戲中他們可以學習合作、互助、輪流、分享，學習站在他人的角度理解他人，學習如何與他人共同生活。如：多組織幼兒一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、玩娃娃等。教師應想辦法為幼兒創造、提供與同伴交往學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會交往。在建構游戲、角色游戲中，幼兒必須共同商量、互相配合、友好交往，才能使游戲順利進行下去。
 作為教師，既不要放過每一次讓幼兒交往的機會，同時還要有意識地為幼兒創造、提供交往的機會。
①創設教育環境，提供鍛煉機會
 依據階段目標，創設與主題相一致的幼兒園環境，促進幼兒交往能力提高。例如：在培養幼兒交往語言中，把幼兒園環境布置成“我和小動物打電話”，刺激幼兒有想說的愿望，并會想想該說什么？怎么說？然后提供玩具讓幼兒模仿和對話，使幼兒在場景中獲得交往語言的提高。有計劃地安排社會性教育活動，利用“家長社區資源”組織幼兒在社區活動，通過社會交往擴大幼兒與社會的接觸。例如：與社區老人接觸，到同伴家作客等，以發揮多種教育途徑的功能，并讓家長在參與過程中，了解幼兒園的教育目的，達到同步教育的效果。②教給幼兒一些交往的技能。
 幼兒之間有種天然的親和力，他們喜歡在一起游戲，但在游戲時卻常常會出現各自游戲、互不干擾的局面，或互相攻擊、爭搶玩具的現象。在這種情況下，教給他們一些同伴間友好交往的技能是非常必要的。
 （1）教導幼兒待人禮貌、熱情。
 在幼兒群體中，可以發現那些樂于將自己的玩具、圖書、食品與人分享，對人熱情有禮貌的孩子常常能成為許多孩子的玩伴。日常生活中要求幼兒遇人主動問好，告別時說“再見”，請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后應說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對不起”，接受別人道歉時應說“沒關系”。教師要以自身良好的品行感染幼兒，對于幼兒表現出來的良好行為和情感，及時給予正面強化，使幼兒成為一個受歡迎的人。
 （2）教給幼兒主動交往的方法。
 小班幼兒間的交往大多是圍繞玩具而發生的。他們為玩具而發生爭搶行為，或者通過玩具而向同伴表示邀請。我們鼓勵幼兒將家中的玩具帶到幼兒園來，在集體面前介紹給同伴。在活動中，我們仔細觀察幼兒的表現，啟發幼兒加強同伴間的交往，如“你想玩他的玩具該怎么說？”“你想和誰一起玩玩具？”“你們是怎么玩的？”除了玩具，幼兒還把家中的圖書、小食品拿來與小朋友一起分享，跟小朋友說說自己最喜歡的動畫片，和小朋友拉拉手表示友好，和小朋友協商游戲的玩法等。
 （3）及時鼓勵、引導幼兒，使幼兒體驗成功的喜悅。
 小班幼兒在一起玩時常常三三兩兩各玩各的，邊玩邊說，慢慢地互相啟發，互相模仿，從而產生互相交流的需要。當幼兒做出交往行為，能較好地與同伴學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著搭，真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，從而進一步強化交往的動機，愿意更多地、自覺地做出交往行為。而對不太會交往或缺乏交往意識的幼兒，教師給予適當的引導與指導，如“一本書，如果兩人一起看，會怎么樣？”“你跟他說，我們一起搭，試試。”“你們可以一起玩。”在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒與同伴的合作意識和能力回逐步而有效地得到培養。讓幼兒體驗到一種成就感，體驗到“學會本領”的喜悅，從而產生一種積極投入的內部動力，這有利于促進孩子有益經驗的形成和積累。
 （2）、中班
  在實踐中我發現，4—5歲幼兒的有意注意發展水平較低，自控能力差，但是好學，模仿能力強，易采用多種幼兒容易接受的形式來培養幼兒間的交往能力。
 ①讓幼兒掌握與同伴交往的方法與技能
 （1）自帶玩具活動：我們規定每周兩天讓幼兒自帶心愛的玩具上幼兒園，讓幼兒討論“怎樣和同伴合作玩”、“別人想玩你的玩具時該怎么辦”、“你拿到同伴的玩具時該怎么說”、“你想玩別人的玩具時該怎么說”等話題，讓幼兒說說自己的想法，從而明白與人相處的方法，要愛護玩具、不能強奪、搗亂等。在活動后，我們讓幼兒講講“你最喜歡誰的玩具”、“你和小伙伴是怎樣玩的”、“你把自己的玩具讓給誰了”等，讓幼兒交流各種交往方法，體驗交往的樂趣。
 （2）對抗性競賽活動：如跳繩比賽、拍球比賽、一物多玩比賽、生活自理能力比賽等，這些比賽活動既增強個體競爭意識，又增強集體競爭意識，讓幼兒在這一次次的活動中掌握同伴交往的方法技能，提高幼兒合作、競爭、協作的意識。
 ②在日常生活中為幼兒創造同伴交往的機會。如：
（1）晨間檢查：在幼兒來園和離園時，要求幼兒使用“你好”、“再見”等禮貌用語，以此來形成“能主動問好和道別”的交往習慣，從而提高幼兒的交往能力。
（2）晨間活動：要求幼兒玩玩具時，要互相謙讓，友好相處。
（3）課間活動：要求幼兒在做游戲時能友好地與同伴商量分配角色，并鼓勵不善于交往的幼兒加入小伙伴的游戲中去。
（4）戶外活動：要求幼兒踴躍參加各種活動，并采納別人提出的建議共同游戲。
（5）生活活動：在洗手、喝水等生活活動中，與同伴有矛盾時懂得謙讓、協商。
（6）就餐活動：在幼兒就餐時，及時針對幼兒因匆忙引起的過失行為，如：打翻了豆漿、撞到了同伴，讓幼兒議一議所造成的后果，想一想彌補過失的辦法和今后應該選擇的做法。
（7）節日活動：愉快的交往經驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環。而節日活動就是為幼兒創設愉快的交往機會，提高交往能力的有益活動。每次活動我們都讓不同年齡班的孩子在一起活動，他們感到特別有趣。孩子們既享受了節日的快樂，又體驗了交往的樂趣。
 （3）、大班
 進入大班后，發現孩子們之間的關系出現了一些微妙的變化。孩子與孩子之間似乎不再像小班、中班那樣不分彼此、親密無間了，部分孩子在集體中有孤立，受冷落、被排斥的現象。尤其在幼兒自主活動時，表現得更為突出。
 幼兒期兒童的社會需要日益增長，交往是兒童強烈的心理需求。尤其是大班幼兒，更喜歡與人交往，更樂于交往。交往可以使兒童直觀地感受到社會生活的豐富多彩，可以使兒童學會協調周圍人之間的關系。我們怎樣才能讓孩子們從小樹立正確的友誼觀，交往觀，合作觀，使他們能在積極，主動的交往中獲取信息和溝通感情，增進了解社會的能力呢？
   游戲是兒童最基本的交往。游戲過程本身就是兒童交往的過程。在游戲過程中，幼兒通過自已或與同伴們的共同活動，把自己最感興趣的的事表現出來，這在幼兒間雙向互動過程的交往學習隨處可見。
 首先：鼓勵幼兒在共同游戲中進行交往的語言實踐
 幼兒與同伴共同游戲是交往語言實踐的最好時機，如游戲開始時的主題的確定，游戲的場所，以及游戲材料的選擇和游戲角色的分配等，都需要幼兒自己用語言來表達，同時還要傾聽游戲伙伴的意見。隨著游戲的展開，和情節的發展，幼兒們所扮演的角色必定要和伙伴們發生人與人，人與事物的故事，這些也是幼兒們運用語言和練習語言的時機。因此，在游戲中構建兒童的交往語言，不僅能培養幼兒的交往技能，而且能促進幼兒綜合能力的發展與提高。
 其次：老師在幼兒的交往中應發揮主導作用
 教師在幼兒的交往的游戲中要發揮主導作用，必需有計劃，有目的地去引導。由于幼兒社會經驗少，交往技巧不成熟，往往會以自我為中心，因而常常說話方式不得當，在交往中出現矛盾，作為教師則應善于觀察和了解矛盾的根源，幫助他們在解決問題中來尋找矛盾的根源，從而更好地引導幼兒們學會交往。例如，小朋友陶錦鵬不小心踩了王森的腳，王森因為陶錦鵬沒有對他說“對不起”，就到老師這里來‘告狀’。這是由于幼兒在交往中語言運用不當而引起的矛盾。在幼兒發生矛盾時教師不應以解決者的身份介入，最恰當的方法就是參與孩子們的活動，引導幼兒們一起來共同解決。
 在講評活動時，作為建筑區的代表，陳煜杰向小朋友們講述了搭建的設想與過程，聽了陳煜杰的介紹，所有的小朋友們都報以熱烈的掌聲，建筑區的小朋友的臉上都綻出快樂的笑容。通過這件例子，我們認識到在幼兒們學習交往的過程中，還要引導他們學會寬容與理解，鼓勵幼兒懂得接納對方，教育他們要會學習他人的長處，彌補自己的不足，這樣才能在相互關心，相互幫助的氛圍中和睦相處，得到快樂，同時也增強了自身的自信心。
 再次：家長做好榜樣作用，鼓勵孩子與各類同伴交往
 家長要做好榜樣作用，多帶孩子走出去、請進來，鼓勵孩子與各類伙伴交往。家庭是幼兒社會化的重要基地，家長的言行、教育模式、人際交往方式習慣、與子女交往的次數等都會影響幼兒的社會性發展。父母有意識地給孩子一些良好的社交影響，平時注意以自己真誠熱情的待人接物態度感染幼兒，并利用帶孩子拜訪親友、到鄰居家竄門等機會，讓孩子能有機會參加到自己的社交活動中去，并從成人之間的交往中受到啟發和影響。鼓勵幼兒與各類伙伴交往，了解孩子的交友經驗與感受，引導孩子分析交友成功和失敗的原因，總結經驗教訓，并提供相應的指導，從而不斷提高孩子與同伴交往的水平。    交往能力的提高是一個循序漸近的過程，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就可以達到目的的，只要我們給以足夠的關注和有益的指導，幼兒的交往意識和能力就會在潛移默化中得到提高。這樣，當他們走出幼兒園，走向更為廣闊天空的時候，就會迅速適應環境，適應社會需要，為祖國的建設貢獻他們應有的力量。而作為教師，就要做一個有心人，為孩子創設各種交往環境，并進行悉心指導。只有這樣，才能結出累累碩果。