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對生成性語文課堂的思考(二)

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工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。我們不妨這樣設問：生成的究竟是什么？引導生成最終以達到什么為根本目的？從語文課程的特點看，生成的不外于工具與人文兩個方面，工具即語言，人文即精神。語文課程最終要以學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展為目標，而語文素養(yǎng)又集中地體現(xiàn)在工具性與人文性的統(tǒng)一上。從這層面上講，生成是以發(fā)展學生的語文素養(yǎng)為主要目的的。然而，縱觀當今諸多生成課堂，對人文內(nèi)涵的過分寵信不得不引起我們的反思（上述兩個現(xiàn)狀就是如此），雖說生成強調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一，但當生成接踵而至時，我們首先應該關(guān)注的是鮮活靈動的語言，引導學生去分析語言現(xiàn)象，把握語言規(guī)律，指導學生正確地理解和運用語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。事實上，人文性一直就寓于工具性之中，抓住了工具性就有了感悟人文性的物質(zhì)基礎，就等于抓住了人文性。語文就是語文，只不過較多地體現(xiàn)一些人文精神而已，人文絕非語文一科能夠獨當其任。那種在課堂上只求形式，嘩眾取寵，不求實效的做法，是與新課程理念背道而馳的。最終因為求一時“精彩”，架空了語文本體，失落了人文內(nèi)涵，導致語言素養(yǎng)的形成和發(fā)展步履維艱。
三、在課堂中如何精彩生成？
一、精心預設，引領(lǐng)生成。（下面幾個小標題的序號與大標題的序號在級別上混亂了，應當加括號。）
要有精彩的生成，首先要有精心的預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。“凡事預則立，不預則廢。”很多優(yōu)秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應手，生成資源看似信手拈來、毫不費勁，其實又何嘗不是潛心鉆研的結(jié)果！浙江省特級教師金明東老師在執(zhí)教《鸕鶿》一課時，如果沒有對“抹”字獨特感悟和精心預設，學生怎會有“抹出金錢多多，抹出幸福生活”的創(chuàng)造性思維？李海達老師如果沒有對《鳥的天堂》中樹與鳥互為依存的關(guān)系的深入理解，也不會有學生對鳥和樹的關(guān)系的精辟的辯論。生成緣于預設，但要使生成精彩起來，又不能拘泥于預設。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了�！�
二、關(guān)注學情，把握生成。
“學情”是學生在學習過程中表現(xiàn)出來的不同能力差異的特點的具體情況。在動態(tài)生成的課堂上，學生在學習過程中表現(xiàn)出來的種種問題是寶貴的教學資源，由于課堂上生成的資源因素的具有方向的不確定性，因此，教師在課堂上生成中應該及時關(guān)注“學情”，注意把握好方向，適時地作出反應和調(diào)整。在教學《草船借箭》時，教師讓學生讀課文，說說諸葛亮是個怎樣的人。結(jié)果學生得出結(jié)論很多：機智的人，勇敢的人，誠懇的人，足智多謀的人……這與教師預想的“神機妙算的人”很不一樣。但教師意識到這是一個十分有價值的生成信息，立即改變原先設計的教學程序，調(diào)整教學思路，要求學生再讀課文，以課文內(nèi)容為依據(jù)，說得具體些。有的學生說諸葛亮不是去造箭，而是想出了向曹操借箭的妙處，實在是聰明極了；有的說正是諸葛亮平時待人誠懇，魯肅才會保守秘密；有的說如果諸葛亮不勇敢，他會帶幾十個士兵到曹營叫陣？……這樣多角度有創(chuàng)意地閱讀課文，才使得諸葛亮的形象在學生的心中更為豐富，更為鮮活，其實，越是動態(tài)生成、流程靈活的課堂，越是需要教師強有力的引領(lǐng)，需要教師對紛至沓來的生成信息進行篩選點化。教師應交往互動，做有效生成的催發(fā)者；披沙見金，做生成信息的裁剪者。從而在生成性資源的開發(fā)利用中發(fā)揮積極的作用。
三、尊重主體，凸現(xiàn)生成。
在課程實施中充分重視“生成”的必要性與合理性，其實是尊重學生的主體性，尊重學生的人格，從而為學生得到富有個性的發(fā)展創(chuàng)造條件。
如小學二冊中《祖國到處有歡樂》是一首短小精美的小詩，眾多疊詞的運用使這首詩釀釀上口，一節(jié)課后，多數(shù)學生會背了，甚至還有些意猶未盡。我敏銳地觀察到學生這一動態(tài)行為，立即進行加工引導與展開技能，從課外找了一首題材跟課文內(nèi)容比較接近的小詩：天空是星星的樂園，大海是魚兒的樂園，森林是鳥兒的樂園，學校是我們的樂園。學生讀后非常喜歡，教師趁勢引導：“想不想來學習做詩，當一回小詩人呢？”一聽說做詩，學生們來勁了，課堂上頓時熱鬧起來，于是教師請學生“用（）是（）的樂園”模仿說詩句，這下全班炸開了鍋，有的嚷開了：“森林是動物的樂園，”有的響亮地說：“馬路是汽車的樂園”，有的說：“沙漠是駱駝的樂園”、“稻田是青蛙的樂園”……多么有趣的思維！孩子們的想象無拘無束地放飛。誠然，這些語句十分稚嫩，然而這是孩子們自己的語言，他們用自己的方式表達了對生活的理解，對世界的認識，表達出自己獨特的個性和不凡的見識。在此案例中，給予學生充足的空間，讓學生展開思維的翅膀，知識在這個過程中不斷生成，學生也在動態(tài)生成的過程中感受到語言的魄力，進入愈學愈要學的境地。
總之，要促成課堂教學的動態(tài)生成，我們要把課堂還給學生，從思想上明確學生是課堂的主角，從行動上善于捕捉學生瞬息感受，啟動葉瀾教授倡導的“教育智慧”，在課堂教學的預設方案中開放地納入彈性靈活的成分，生成新的學習過程，讓學生個性得到弘揚，思維火花得到綻放，讓我們從生命的高度出發(fā)，用動態(tài)生成的觀點處理課堂教學，讓課堂充滿勃勃的生命活力！
【參考文獻】（句末要加句號）
１、常汝吉：義務教育語文課程標準（實驗稿），中華人民共和國教育部制訂，北師大出版社，２００１（2001，應當是這個格式）年７（7）月第一版。（加句號，下同。）
吳忠豪：《語文課程資源的開發(fā)和利用》，《小學語文教學》2004年第7、8期合刊
3、鐘啟泉：《對話與文本教學規(guī)范的轉(zhuǎn)型》［J］，《教育研究》，2001年第三期
4、吳永軍：《再論新課程核心理念及其有效性》，《課程·教材·教法》2005年第1期

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Tags：生成語文課堂思考

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