構建師生互動的教學關系(一)

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語文課堂上，常會出現這樣一種現象，老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，究其原因，是教師作為無可爭辯的知識權威和知識源泉，把知識“存放”在學生那里，就像投資者把錢存放在銀行里一樣，而不管學生愿不愿意接受存放。這樣的課堂，實施的是灌輸式教學，其實是教師的一相情愿，無視學生的存在，壓抑了學生的個性，難怪學生昏昏欲睡。
現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發生教學。傳統的教學活動，過分強調教師在教學中的主導作用，忽視教學活動中師生之間的互動，限制了學生主觀能動性和獨立創造性的發揮，壓抑了學生個性的發展。因此構建新型的師生互動的教學關系，就成了迫在眉睫的教改重要任務之一。
聯合國教科文組織曾指出：“對于傳統學校里那種權威式的傳授知識的方式要重新進行估價，這就是說，要減少強加在學生身上的束縛（紀律、練習、考試），學習者可以在小組中和在相互討論與課堂討論中，獲得知識。”[ 參考文獻
（美）約翰.杜威著，趙祥麟、任鐘印、吳志宏譯：《學校與社會.明日之學校》，人民教育出版社1994年版] 這是一種理想的課堂，是一種互動型的課堂。
這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應試為主要目的枯燥、古板的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生動起來。我在構建師生互動的教學關系中具體做法是：
一、建立平等、和諧、民主的師生關系，創造學生主動參與學習的條件
在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。只有建立平等、和諧、民主的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合。這樣，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。
（一）、把評價權還給學生
在傳統的教學中，教師是“權威”，主宰了整個教學過程，教師提出問題，學生只要回答“對”或“不對”，教師以“法官”的姿態做出評價，學生的回答只是為了滿足教師心中的標準答案。教師與學生之間存在的只是“權威與依存”的關系。如果我們把評價權還給學生，教師講的話很少，學生的活動積極，時間就充裕了，學生“主體”地位就體現得相當明顯。
（二）、把提問權交給學生
宋代教育家張載說過：“于不疑處有疑，方是進矣[ [宋]張載：《理窟·義理篇》，選自《張載集》，中華書局1978年8月第1版]。可疑而不疑者不曾學，學則須疑[ [宋]張載：《理窟·學大原下》，同上]。” 而傳統的課堂教學模式是教師問，學生答。問題由老師提出，學生只是被動作答，處于被支配地位。現在的教學中我們必須把學生學習的積極性、主動性調動起來，在學習上知渴知餓，能夠到處找水喝，這樣才能培養高素質的人才。
在教《豐碑》時，我讓學生展開自己的想象，聯系當時的環境和軍需處長等人的表現提出問題，學生提出(1)軍需處長不是一坐下來就犧牲了，他在犧牲之前會想些什么呢？(2)將軍愣住了，他站在雪地里，會怎么想？怎么做呢(3)當戰士們穿著軍需處長發給的棉衣，走過這座被大雪覆蓋的豐碑時會怎么想？怎么做呢？一人質疑，其他同學也馳騁于廣闊的想象天地。學生的思維開闊了，軍需處長的形象更加高大，深化了文章的中心。
（三）、把設計權留給學生
作業是教學反饋方式之一，教師從設計到布置到批改，每天耗費了大量的時間。但有的學生面對作業，草草了事，甚至有的厭惡反感，索性兩手一攤，沒做。究其原因，作業設計上缺乏新意，學生一直處于一種被動的狀態，不敢提出異議，孩子怎么會有興趣？而讓學生自己設計作業，就打破了條條框框，學生主動性得以提高。
在學習完《蟋蟀的住宅》后，學生設計了一組題：畫畫、講講、編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞，這個題目使多學科滲透于語文教學中，培養學生的綜合素質，學生在畫中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設計了衛生間、廚房，更絕的是用樹葉給蟋蟀做了張“席夢思”床；有的學生配合《粉刷匠》歡快的樂曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領高，前足扒土后足推，后足推呀土……”。
二、靈活運用多種學習方式，激發學生主動參與學習的熱情
（一）、小組合作學習
學習主要是學生個體的事，實施小組合作學習，是提高學生語文素質和合作交往能力的有效途徑之一。我們要在引導每個學生在主動學習和獨立學習的基礎上，加強合作，引導學生在討論中學習，向對方學習，向優秀學生學習。這是因為學生之間年齡、心理水平相近，消除了學生的恐懼心理，此時交往最放松，而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發，學生學習的積極性得到極大提高，學習能力得到很好發展。
1、創造討論的機會。
在課堂上，教師應該依據一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發表意見，即使是學生不完整、不周密的發言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創見。
教學《將相和》中“澠池會”一段時，許多老師都組織學生就“澠池會上的斗爭，是打成平局還是決出了勝負”這一問題展開討論。有的學生認為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認為分出了勝負，理由是趙王是小國的王，秦王是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪；趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來，還是秦王更難堪。這樣討論，學生不但提高了閱讀的能力，而且提出了富有創造性的見解，學習的主動性也得到極大發揮。
2、學習小組共同答題。
為了切實擴大學生的參與面，提高語文學習質量，在回答問題時，我往往采取“學習小組共同答題”的方法，讓每一位小組成員充分發言，各自發表見解，又相互補充意見。這樣，一個問題的解決就凝聚著小組所有成員的智慧。另外，小組學習是每個成員之間在思維上的合作過程，即把自己的思維融入他人思維的過程中。如《臺灣的蝴蝶谷》一文中，“蝴蝶谷里迷人的景象”一段內容是理解的重點。教學時，我就在學生熟讀的基礎上，安排小組討論、圈劃、畫圖等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。此時，課堂上不只有回答問題的學生和教師之間的交流，還有學生之間的多向交流，使聽和說的訓練比較好的落到實處，還培養和發展學生合作的學習能力，將會更有利于實現為全體學生做學習的主人，學會學習的目的。

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