構建師生互動的教學關系(二)

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(二)、開展辯論式學習
如何學好語文？《新課標》指出：“學生是學習和發展的主體”。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀。
“辯論”的基礎是不同觀點之間的交鋒，它必然引發學生獨立思考，加深學生對教材的理解和認識，培養學生邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，學生學習的主體也就能夠真正地確立起來。
如在教學《船長》一文時，在理解“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話時，學生們產生了不同的意見，有的說：“從文章內容看，哈爾威船長在危險時，無論是乘客中的婦女、孩子，還是船員中的小水手，他都考慮到了，并使他們順利脫險，所以說‘他把每件事和每個人都考慮到了’；有的學生卻說：“我有不同意見，從這篇課文的結果我們知道哈爾威船長最終在大海中殉職，從中我看出了哈爾威船長并沒有考慮到自己，所以不能說‘他把每件事和每個人都考慮到了’。通過這樣爭論，不僅保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚，而且讓同學們更加感受哈爾威船長的偉大。互動型課堂，師生、生生彼此作用、相互影響，同學個體可以從老師和別的同學身上汲取多種思想，收獲多種思維、多種知識，進而培養自己多方面的能力。
（三）、師生換位
1、老師當學生。就是教師以學習者的身份與學生共學。老師當學生，實際還是老師，主要目的是指導學生學習，況且學生的見解常會啟發老師。所以，老師要放下架子，誠心誠意當學生。那么，才能收到預期效果。
2、學生當老師。學生當老師絕不應做教師的“傀儡”。作為老師，要啟發，不要代替。教師要多放手，少控制；要多鼓勵，少批評；給學生以主動權、選擇權，體驗成功，建立自信心。
例如，在《小鎮的早晨》一課教學中，基于本課重點段中的三個自然段結構相同的特點，我就在教學了前兩個自然段之后，讓學生在自學第三個自然段之后，自告奮勇地上臺當小老師，那我就成了學生了。在這一過程中，學生必然要深入鉆研課文，作一番探究，當學生上臺當小老師時，我和其他同學在認真傾聽的同時，就對其講解中的不當之處、有疑義之處作一番討論、更正，這樣，學生學習的積極性極大提高，主動性得到進一步體現。
三、讓每一個學生都有自我展示的機會
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”[ 方建華：《讓學生主動發言的嘗試》，選自《江蘇教育》，江蘇教育報刊社1998年3期
] 在課堂教學中教師要把握學生的心理特征，為他們動手、動口、動腦提供足夠素材、時間和空間，為他們自我表現和相互之間的交流提供多種多樣的機會，讓學生多種感官并用。“在一波未平，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與，主動地發展。
１、展示個性
小學生喜歡游戲、表演，小學語文教材中蘊藏著許多游戲因素。因此，在課堂教學中，可以設計一些游戲表演環節，讓每一位學生都有機會展示自己。例如，《盧溝橋的獅子》文中描寫獅子的五種不同形態，語言非常優美、富有文采，但比較抽象，學生記憶起來有困難。老師就采取師生同臺表演的方式：老師扮演母獅子，找幾個小朋友扮演小獅子并做出不同的姿態，這樣化抽象為形象，靜態與動態的統一，使同學們仿佛走進了形態各異、栩栩如生的獅子世界。將抽象的語言與直觀的形象相結合，大大降低了識記的難度，多數同學當場背誦了此段內容，并輕而易舉地理解了“偎依、千姿百態、躲”等詞語，理解了課文內容。老師抓住這一大好時機，又隨機提問：“你們想象一下，盧溝橋的獅子還會有哪些不同的形態呢？”愿意畫的就畫一畫，愿意演的就演一演！課堂再次掀起高潮，孩子們個個張開想象的翅膀：有的做動作，用自己的姿態來表現；有的拿出畫筆，畫出各種不同的獅子的形態……他們興致勃勃地用不同的方式在展示自我，個個在體會參與的快樂，體會自我創新的樂趣，真正做到把課堂還給學生，學生的個性潛能得到充分發揮。
２、展現能力
小學生有喜歡動手的特點。學生通過自己動手動腦得到創新成果時，會感到無比喜悅和自豪。例如，一位教師教學《夕陽真美》一課，在讀課文的基礎上讓學生用手中的彩筆畫出不同的自然段中描寫的不同時候的夕陽，并加以描述，同學們畫得興趣盎然，說得興高采烈。有的把太陽的臉畫得紅紅的，說太陽和云兒一起唱歌，高興得臉兒都紅了；有的只畫了連綿起伏的西山，并涂上金黃色的邊兒，說太陽把西山涂成金房子，躲在里面美美地睡了……孩子們畫得多美，說得更美，在這種寬松的環境中，學生迸發出智慧的火花、創新的愿望，在這種智慧與情感體驗中，很可能會產生奇跡。
四、鼓勵學生參與課外學習
語文與生活是緊密聯系在一起的。因此，語文教學要把課堂延伸到課外，讓學生在語文的廣闊天地中獲得知識，培養創新能力。如教學《飛向月球》后，還可以設計“探索月球奧秘”專題學習活動：（1）“我是月球小專家”。先讓學生收集諸如月球起源、月貌、月相、人類登月等資料，然后組織月球知識擂臺賽。（2）“我看月亮文化”。搜集關于月亮的神話傳說、古詩、民風民俗等，討論人們為什么喜歡關于月亮的神話傳說、民風民俗和文藝作品。（3）“我乘‘神舟’登月球”。讓學生展開想象，寫一篇幻想作文。這樣的綜合實踐活動，能夠滿足學生強烈的好奇心和探索欲望，產生具體深切的體驗，進而使語文素養得到多方位的培育。
拓寬學生自主發展的天地，關鍵在于語文教師要樹立大語文教學觀，確立主體發展意識，相信每個學生身上都蘊藏著巨大的創造力。營建學生廣闊多樣的自主學習環境，促進學生主體主動參與，自主發展，讓每一堂語文課都能煥發出生命的活力。
總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。

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