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試論學(xué)前兒童責(zé)任教育的實施(二)

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著名教育家烏申斯基曾說：“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格能影響人格，只有人格才能形成性格。”教師自身的行為負責(zé)與否、教師師德水平的高低將直接影響責(zé)任教育的效果。作為學(xué)校教師，可以將責(zé)任教育滲透于課堂當中，要重視孩子游戲課、寫字課、品德課、藝術(shù)教育課、勞動課等課程的教學(xué)。在兒童在校所接受的課程中，每一堂課都要滲透與課堂教學(xué)知識相關(guān)的思想品德教育，使其潛移默化地長期受到教育的影響。課堂具有“滴水穿石”的作用，不僅要從正面去積極的引導(dǎo)兒童，還要在每堂課中抓兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，時刻讓兒童清楚“作為一名學(xué)生，有責(zé)任培養(yǎng)自己良好的品質(zhì)，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。要兒童學(xué)會認真聽講、回答問題、讀書、寫作業(yè)、做事認真的態(tài)度。通過課堂紀律，培養(yǎng)兒童自覺遵守紀律的良好習(xí)慣。
（三）從小事做起是學(xué)校中培養(yǎng)兒童責(zé)任感的具體措施
首先要培養(yǎng)學(xué)生努力完成老師布置的任務(wù)的責(zé)任心。兒童心地單純自控力差，沒有教師的方法指導(dǎo)和行為監(jiān)督，其自身明確的那些責(zé)任無從落實，培養(yǎng)責(zé)任感也就只能是一句空話。因此，培養(yǎng)孩子責(zé)任心應(yīng)該從小處做起，首先鼓勵兒童要承擔(dān)起自己的責(zé)任，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，作業(yè)要認真，做事不能馬虎，認真寫好每一個字、認真完成每一項作業(yè)、認真改正每一道錯題。比如，培養(yǎng)兒童寫出工整的字體，要求其有認真寫好每一個字的責(zé)任心，認真的學(xué)習(xí)態(tài)度正是學(xué)習(xí)有良好責(zé)任心的表現(xiàn)。有承擔(dān)責(zé)任的勇氣，做錯事要學(xué)會承擔(dān)，勇于認錯；按時歸還別人的東西；說話講信用；損壞別人的東西要給予賠償?shù)�。老師可以提出“不做值日，成為無紙班”的要求。讓學(xué)生牢記“每人桌椅下方一小塊兒，小小責(zé)任區(qū)人人來把好關(guān)”，教育兒童重在保潔,見紙撿,不亂丟亂扔，整理好自己的書包。在每一天的“保潔”中,孩子們不僅撿自己位子下的紙，還幫助旁邊的同學(xué)撿，養(yǎng)成“伸伸手、彎彎腰、撿撿紙”的勞動習(xí)慣，讓學(xué)生懂得保護環(huán)境的重要性。事實證明，孩子的責(zé)任心正是從這一點一滴的小事培養(yǎng)起來的。
（四）學(xué)校中各種責(zé)任教育主題活動是培養(yǎng)兒童責(zé)任感的有效模式
每名兒童都有積極向上的內(nèi)在趨勢與發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，幼兒階段表現(xiàn)出各種主動嘗試負責(zé)的愿望，這正是一種責(zé)任的萌芽。比如幼兒自己要求手臟了自己洗、獨立吃飯、穿脫衣物等，只要教師密切地關(guān)注他、扶植他、鼓勵他，在嘗試過程中，培養(yǎng)其意識，增強其自信，就會逐步成為獨立自主，對個人對社會負責(zé)的，邁向自我實現(xiàn)的個體。因此在學(xué)校當中可以嘗試設(shè)計一些責(zé)任教育主題活動來有針對性的培養(yǎng)兒童責(zé)任意識，如以“節(jié)約”為主題，教育幼兒節(jié)約用水，教師有目的地安排寓言《小小水滴在哭泣》的故事，設(shè)計情境表演以及環(huán)境等系列活動，使孩子們在活動的過程中理解了水的重要。還可以在課堂教學(xué)中設(shè)置各種具體情境，在各種具體情境中加強對兒童責(zé)任感的培養(yǎng)。如：讓兒童通過不同角色的扮演，去了解他們的內(nèi)心經(jīng)歷，體驗他們的責(zé)任情感，從而激發(fā)其自身的責(zé)任感。加強兒童同他人、集體之間的聯(lián)系，也增進兒童對他人、集體的理解和情感，使兒童認識到做一個有責(zé)任感的人是很光榮的。同時，兒童在這些活動中也增強了自己的尊嚴感和對集體的榮譽感，加深了對自己、他人、集體的責(zé)任感。組織兒童參加各種社會實踐活動，例如去校園清理衛(wèi)生、在日常生活有環(huán)保觀念等社會實踐活動，加強學(xué)生對自然環(huán)境的責(zé)任感；而我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和良好的社會公德又會激發(fā)起他們的自豪感和對社會的向往之情，激勵他們不斷努力，以達到社會的要求。這些都有利于他們社會責(zé)任感的培養(yǎng)。
三、家校合力是兒童責(zé)任教育的前提基礎(chǔ)和必要條件
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“任何幼兒園，哪怕是最理想的幼兒園，都不能取代父母對兒童的訓(xùn)練，也無法彌補由于父母的疏忽對孩子精神上造成的傷害�！彼�，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心需要家園同步教育。兒童責(zé)任心的培養(yǎng)是一項艱巨而復(fù)雜的工程，只靠學(xué)校教育的力量或者家庭教育的力量是難以完成的，學(xué)校和家長必須聯(lián)合起來共同行動，以教育的合力達到教育的目的。首先，在學(xué)校確定各年齡段主題目標后，全�？梢园l(fā)放類似“致家長的一封信”同家長溝通，信中要詳細介紹各年齡段主題內(nèi)容、目標、口號以及兒童、教師、家長在本題中所負的責(zé)任。同時請求家長給予積極的支持和配合，并誠懇征求家長意見和建議。另外，教師與家長設(shè)立共同網(wǎng)，教師針對幼兒在園內(nèi)表現(xiàn)的各種行為及時向家長匯報，家長及時把幼兒在家的某些行為表現(xiàn)向老師訴說和咨詢。再有，教師可以建議要求家長把孩子在家表現(xiàn)出責(zé)任心的點滴行為拍照下來，帶到幼兒園貼放在學(xué)校展板中，供孩子們相互學(xué)習(xí)欣賞，促進幼兒良好行為的形成。通過家園配合的一致性，使我們的責(zé)任教育做到相互結(jié)合，以達到我們的預(yù)期效果。

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Tags：學(xué)前兒童責(zé)任教育實施

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