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淺談幼兒園的有效教學(二)

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思考四：我運用的指導策略是否適當、有效？幼兒學習的興趣、積極性是否得以激發？我的引導、點撥是否恰到好處？是否適時提升幼兒的學習策略與學習經驗，并在同伴中分享與交流？
這是我們在設計活動時應思考的問題，只有這樣做，才能不斷提高我們的教育技能，是教學活動更加有效。
第二，關注幼兒的興趣與需要，給予恰當的、有效的引導。
只關注幼兒表面興趣，對活動的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣。如：大班數學認識“時鐘”，老師出示用包裝紙包著的時鐘：“今天，老師要送給大家一個禮物，請你們猜一猜：是什么？”于是，幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶、禮物……。可是，當老師打開禮物揭開謎底，隨著一聲長嘆“唉……”，剛才津津樂道的孩子一下全沒精打采了。
像這樣的“猜一猜”游戲，大家并不陌生。初看，老師的意圖好像在引發幼兒的興趣，為后面的學習活動做鋪墊，但是，幼兒的這種好奇心會隨著“神秘”東西的出現而很快消失。像這樣毫無頭緒、不著邊際的無需動腦的猜測，不僅不能達到激發幼兒學習興趣的目的，而且是時間的隱性浪費。
觀察幼兒、研究幼兒才能了解幼兒的真正興趣與需要，把握幼兒的已有經驗與水平。教師在確定教材的重難點、設計教學問題、選擇教學方式等，既要關注幼兒的興趣與需要，又要充分考慮幼兒的已有經驗與認知特點。
有效的引導，必須建立在幼兒的興趣與關注點上，這樣才能使有目的的教育與幼兒的興趣點相一致，將學習活動一步步深入，最終取得良好的教育效果。
第三，積極引導幼兒多種感官全方位地主動參與學習，促進智能有效發展。
教學中，要讓每個幼兒都有參與的機會，使每一個幼兒在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。僅滿足于讓幼兒動口、動手是很不夠的，必須讓幼兒的思維也參與其中。
教師要通過創設問題情境和教育情境，把要讓幼兒學的內容轉化成幼兒愿意學的內容，讓學習的內容、學習的情境、學習的方式貼近幼兒生活。教師要在保證教學科學性的前提下，通過多種手段與方法去追求趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，以“趣”引路，以“情”導航，以充分調動幼兒的多種感官參與活動。
同時，我們還要注意要營造民主和諧的教學氛圍，使幼兒的思維最大限度地活躍起來，積極參與教學過程。在教學過程中，幼兒答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的問題允許發問；不同意見允許爭論；教師錯了的允許幼兒指正。在這種民主的課堂氣氛中，幼兒沒有被同伴恥笑的苦惱，沒有被老師斥責的憂慮，學習活動是充分自由的，這樣，幼兒便會全力地投入學習，充分體會學習的樂趣。在這種民主的課堂氣氛中，幼兒在充分自由的學習活動中，會全力地投入學習，從而感受學習帶來的的樂趣。
學習成功是最足以使幼兒感到滿意、快慰，愿意繼續學習的一種動力。因此，教師不僅要在了解每個幼兒的基礎上，給其提供成功的機會，創造成功的條件，使每個幼兒都能嘗到成功的滋味，獲得成功的體驗。更重要的是要教給幼兒一些走向學習成功的方法。如：在一次“紙飛機飛起來”游戲活動中，班上的小朋友們玩的熱情高漲，大家都在互相比試誰的紙飛機飛的高，飛得遠，可只有張彤小朋友一個人站在邊上盯著手中的紙飛機發楞，我走過去說：“讓你的紙飛機也飛起來吧” ！“老師，我的紙飛機飛不高，也飛不遠，可我和小朋友折的方法是一樣的呀”，說話的時候一臉焦急、懵懂的表情，我說：“是嗎，我來看看”，我拿過他的紙飛機看了一下，原來他折的紙飛機每一道工序的邊都沒有壓平，有的地方邊與邊也沒有完全對齊，飛機的頭也有點禿，這時，我拿過我折的紙飛機飛給他，對他說：“張彤，這是老師折的紙飛機，飛得高，飛的遠嗎？看看和你的紙飛機有什么不一樣” ，他通過仔細比較，發現了自己的飛機折的不平整，機頭禿，這時，我又重新拿了一張紙給他，對他說：“現在，我們來一起重新折一個吧”，在我的引導下，他認真仔細的又折了一個，而這一次每一個步驟都注意把它壓扁壓平，邊與邊注意對齊，折好后，自己趕忙跑到室外試飛，“老師，我的紙飛機飛高了，飛遠了，我和小朋友玩去了”，看到孩子經過自己努力獲得成功的喜悅表情，是我們老師最大的快慰。因此，教學中，老師要重視幼兒學習方法的指導，幼兒自己經過思考能解決的問題，一定要讓幼兒自己去思考解決。
第四，進行有效的教學反思
教學后，我們要進行積極的反思，反思不是簡單停留在表面現象的描述上，應該是更深層次的，要為提升自己的教學行為服務。因此，我們反思不僅僅要尋找出自身存在的問題，還要找出自己的閃光點，分析教學之所以取得有效性的原因，尋找出解決存在問題的方法，這樣的反思才會更有價值。

有效教學是我們每個教師的追求，有效教學要求我們必須做有思想的教師。在提倡有效教學的今天，相信我們的教育一定會芝麻開花節節高，我們的孩子一定會變得聰明、活潑、開朗、向上。

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Tags：幼兒園有效教學

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