淺談如何讓小學生在美術教學中快樂學習(一)

淺談如何讓小學生在美術教學中快樂學習
 小學生是懷著一顆美好而好奇的心對待這個世界，他們往往比成人有著更多、更真的情感投入。所以在教學中，教師必須關注到學生對學習的情感與態度。積極的情感能激發學生強烈的求知欲，濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，能使人感知敏銳，思維靈活，記憶和學習效果會大大提高。小學美術教育應該激發學生愿意學、喜歡學、自信學的積極情感。那么怎樣才能使學生主動的學習呢？我覺得讓學生在美術教學的活動中“體驗快樂”是保證學生學習興趣的最好辦法。我想，沒有誰會去抗拒快樂的存在吧？如何讓學生在美術教學中體驗快樂呢？我在教學中就一直探討著這個問題。在教學中即要引導學生學會學習、學到知識，又能讓學生體驗到快樂的確挺難的。我初步嘗試從以下幾點來談談：
一、快樂學習從導課開始。
 俗話說，好的開頭等于成功的一半。因為成功的課堂開頭，既能吸引學生的注意力，又能激發學生的求知欲。一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，可為整堂課的講解定下基調。“好的開頭，有如出色初展，鮮花含露，叫人鐘情。”在美術教學中我總結了這幾種導入：
1、充分發揮課題的作用，從學生的質疑出發導入新課。抓住學生的好奇心理，在教學中充分的發揮課題的作用，讓學生在授課前根據課題進行字面的理解，并提出自己想要了解的問題，從而達到為解決自己提出的疑問而積極主動的參與學習的效果。如：《線的秘密》這一課，我抓住學生對“秘密”這兩個字的好奇心從課題出發，“同學們，你認識這些字嗎？”生答：“線的秘密。”“看到這個課題，你不想知道或想問些什么？”學生聽了多少會感到新鮮，平時都是老師提問，這次老師讓我們提問，那可要好好的表現了。他們似乎感覺到主動權就在手里一樣，大家很快得進入了狀態紛紛提問。一只只小手高高舉起爭先恐后的提出了不同的問題。“線的秘密是什么”“線有生命嗎”“線在哪里存在”“線有什么作用”“線有幾種”等等。從他們的提問中我了解了學生需要什么和想了解什么。這樣才能更好的展開“找出線的秘密”的教學活動。同學們通過觀察、討論、學習，都在這節課在不同程度上學到了知識也得到了各種新的發現。面對自己想感興趣、了解的問題，也變的更加的積極和主動，表現似乎也比平時能干了許多，我仿佛看到一張張小臉上寫上著“我想學”三個字，整個教室里洋溢著濃濃的快樂學習的氛圍。這節課不整是學生的主體地位的在教學中的充分體現了嗎？
2、創設情境，使學生得到豐富的情感體驗。優美的情境能把學生的情感調動起來，從而使的心情輕松而愉快。特別的情境能使學生產生共鳴或留下深刻的印象，從而激發學生的興趣和激情。如：《看大夫》這節課，上課鈴剛響老師身穿白大褂，手捧醫藥盤，走進了教室。同學們對老師的舉動都感覺異常的奇怪，這時老師嚴肅的對學生說“大家等一下請把袖子挽起來，我們要打一針疫苗！”學生聽了頓時緊張起來，教室里議論紛紛。“啊？怎么又要打針？”“打什么針呀？”“好怕！”這個時候老師微笑著放下藥盤，脫下白大褂，向學生解釋道：“大家別緊張，這是我和大家開的玩笑！”同學們頓時從緊張的情緒中緩和下來，大家都同時松了口氣似的笑了起來。這時候老師抓住了有利時機，根據學生心情變化進行了采訪，在同學們都產生了共鳴后自然的導入了這課《看大夫》。這節課的導入給同學們留下了深刻的影響，同時讓學生再次親生的體驗到了看大夫的情景，大家的心情差不多可是表現卻各有不同，為學生后面輕松的繪畫創作開了一個好頭，教學活動容易操作了學生便會感覺到學習的快樂！
3、充分發揮教師的肢體語言的魅力。教師的肢體語言是學生最好的語言表述的一種，然而教師在教學前適當的表演或演示也能取得一定的效果。如：在五年級的《人體比例》這節課中，由于學生受傳統的思想的影響，在學習這節課時，學生多少對書中赤裸的人體比例圖片有一些害羞的和回避。為了激發學生的學習興趣，拋開學生的雜念。我在開課時，裝做一本正經的、滿懷自信的樣子主動要求給同學們畫一幅畫。同學們都非常的支持，于是我在黑板上迅速畫出一個人體，并故意的把人體比例畫得夸張變形。學生看了頓時哄堂大小起來，都爭著指出畫中人體比例的不足。從同學們的評價中，大家不僅知道了掌握人體比例對畫好人物的重要性，更想知道“怎樣的人體比例才是標準的？”師生們在愉快有趣的教學氛圍中引入《人體比例》這一課，誰也不會刻意把注意力集中到了赤裸的人體上耽誤時間。大家都一心向著一個問題——怎樣才能把人體比例圖畫好。同學們在實踐測量和探討中掌握了人體比例的知識，學習的觀念也由“老師要我學”，轉變成了“我想學。”
4、從欣賞作品入手，讓學生在發現美、感受美的同時激發學生表現美的激情和興趣。眼睛是學生最直接的感觀器官，為了使學生的學習興趣能直接的被調動起來，最常用是教師在導入時出示一些精美有趣的范品讓學生大飽眼福，在給學生視覺上的沖擊效果的基礎上激發學生的表現欲望，使學生積極主動的參與教學，體驗其中的快樂。只有自愿的參與，才能體驗其中的快樂。如：《風鈴叮當》這一課 ，為了激發學生的制作興趣和參與面，在導入時，教師出示各種具有創造性和獨特性的小制作，學生們看了都非常的感興趣甚至會有個別小孩情不自禁的站起來看，生怕看得不夠清楚。時常還會有學生問道：“老師我可以摸一摸它嗎？”“老師，把它送給我好嗎？”“老師，你是怎么做的？”這個時候教師就可以抓住這個有利時機來進行導入是再好不過的了。
二、快樂學習在寬松自如的教學活動中延續。

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