淺談多媒體在生物教學中的應用(二)

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傳統教學由于媒體單一，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。多媒體教學一改這些弊端，充分調動學生的各種感官，主動參與學習的全過程，使學生當觀眾的局面徹底改變。在現行的教學過程中，非常注重學生能力的培養，不僅要注重怎么教，更要注重學生怎么學，讓學生獲得終身學習的本領。交互式的多媒體網絡教學環境為培養學生自主學習提供了良好的條件，交互式教學過程以學生探索為主，把交互性、多樣性、個性化的學習融為一體，學生獲取信息已不僅僅依靠教師，它可通過網絡獲取更為豐富的信息量，為學生獨立自主的發展創造條件，使學生能利用自身優勢，發揮自身潛能，優化自身素質結構，積極主動的得到發展。例如：在講述“人類的遺傳病與優生”時，我就以網絡課的形式進行教學，利用Internet網這個世界上最大的知識庫、資源庫，并且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習，這樣就為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
五、在使用多媒體進行教學時應注意的問題：
根據課題選擇合適的多媒體：
生物課堂采用計算機輔助教學，是具有其特有的優勢和特點，根本原則是體現其不可替代性。應用多媒體課件目的性要強，要針對教學重點和難點，不能嘩眾取寵。并不是所以的知識都適合應用多媒體教學，一堂課是否使用多媒體，還是使用那種多媒體，應該根據教學內容來確定。學生在學習過程中，頻繁的使用多媒體也會使其產生一種依賴思想。比如在有些課程教學中，老師會使用掛圖。掛圖給學生呈現的是二維空間，空間思維能力差的學生在學習時可能就會遇到麻煩。而多媒體展現的是三維立體空間，學生可以一目了然地獲得信息，認清生物結構。從這一點上，多媒體的比掛圖有優勢，學生也樂意接受多媒體這種模式的教學。但是掛圖的二維空間給予了學生適當的思考時間和空間，雖然沒有多媒體那么直接，可是對學生的思維能力和知識的理解有很大的幫助。多媒體的直觀性卻省略了學生思考的時間和空間，學生的能力沒得到鍛煉，這是我們不想看到的。所以從這點上，我們應該恰當的使用多媒體技術，避免學生的依賴思想，培養學生積極主動的思考能力，讓學生做課堂學習的主人。
2、多媒體輔助教學不應該取代板書內容
板書是教師運用黑板，以精煉的語言文字和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。在教學中，教師科學正確地利用板書能充分協調師生活動，使學生思維與教師引導保持高度一致，因而能進一步深化教學內容，鞏固學生的感知量，突出課堂教學重點。用多媒體課件中內容代替板書內容，雖然能節省大量時間，但是，屏幕上的內容一閃而過，不會給學生留下太深的印象，不利于學生記筆記，也不利于學生對整節課內容的掌握。如果在使用多媒體教學時，對重點內容的系統化、條理化，并在最后象板書一樣的出現在銀幕上，讓其有順序地出現在同一個畫面上，給學生一個整體感，也能彌補其不足，同時也利于學生記筆記。
3、應以學生為主體，教師為主導
多媒體作為一種教學手段，在課堂上我們要明確它的作用是輔助而不是代替，課堂是以老師為主導，學生為主體進行教學的雙邊活動的主陣地，多媒體技術的應用并不能取人教師，只能大大優化課堂結構，要使課堂教學取得好教學效果，必須注重教師、學生，教學的內容與教學媒體這些要素之間的聯系，以形成最佳教學過程結構。
總之，隨著科學技術的飛速發展，越來越多的媒體會融入課堂教學中來。只要我們能夠擺正學生---教師---多媒體之間的關系，明確多媒體在課堂教學中的輔助地位，合理使用多媒體，就會加大課堂教學容量，活躍課堂教學氣氛，從而使課堂教學進行得精彩，進而達到提高學生綜合素質的目的。生物教學采用現代化的教學手段,優化我們的教學結構,使我們的生物教學充滿生機與活力,將為培養我們的生物科技人才做出更大貢獻。

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