課程研發促進幼兒教師專業發展的思考與實踐(二)

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每天下午幼兒離園后一個小時，班組內教師輪流主持，進行 “每日說課”活動。先請執教的主班教師對一日活動進行自評：說一說活動的設計思路、組織中出現的問題以及打算改進的方案，供老師們分享。接下來，聽課教師談談自己聽課后的感受，提出異議和活動建議。然后，選擇了相同教育內容的教師說說自己的設計與活動實施計劃，聽取了前面兩者的發言，可以避免犯同樣的錯誤，同時開拓思路、集思廣益、取長補短，進一步豐富活動形式、改進環節設計、完善活動實施。其他教師也暢所欲言談談自己的想法：如果是我，選擇這個教育內容，我會怎樣設計？我會選擇什么樣的形式、采用什么樣的方法來實施？在溝通、互助、分享中，教師對課程研發有了更多的新認識。
如：小班集體活動“塑料帶真好玩”。這個活動的名稱對于小班幼兒來說就不適宜，活動重點不明確也使老師們無從下手。通過說課，依據小班幼兒的年齡特點和關鍵經驗，有所側重地將活動內容改為“會唱歌的塑料袋”。將目標制定為：大膽探索塑料袋發出聲響的方法，發揮想象體會游戲的樂趣。“塑料袋怎么會唱歌呢？”教師將活動設計成游戲，讓孩子們動起來，積極參與到活動中，開動腦筋大膽表述，在輕松愉快的氛圍中說出了很多意想不到的讓塑料袋發出聲響的方法，同時體會到和同伴一起游戲的樂趣。
這種說課形式不但開拓了教師的思維同時也提高了分析評價活動的能力。由此，教師能進一步明確：如何合理設計原創的石化課程，并能對教學活動進行較為客觀、全面的反思和評價。
第三，平行班組課題研討
每周定期開展平行班組課題研討活動，就一些教師個人無法解決的具體的問題，進行交流討論。比如：針對幼兒具體發展情況，活動目標該怎樣定位？圍繞活動的內容該選擇怎樣的教育形式更適宜等。
如：小班藝術活動“小小創意屋”
活動目標：
練習用大小不同的瓶蓋印染出不同的圓圈并進行簡單添畫
通過瓶蓋拓印使幼兒初步萌發藝術創作的欲望
活動實施中，教師只是讓幼兒們用瓶蓋沾上不同顏色的顏料印染出不同的圓圈，添畫也只是幼兒在模仿教師示范，沒有考慮到幼兒發展的個性化與創造性。由此看出教師預定的目標不適宜、欠準確。簡單的拓印對于小班第二學期的幼兒來沒有挑戰性，有創意的添畫又超出了小班幼兒發展的關鍵經驗。在研討活動中，老師們再次溫習了幼兒各年齡段的關鍵經驗，研究課程的同時專業能力得到進一步發展。

三、在反思中超越
主動學習與反思貴在及時，貴在堅持。
主動學習：利用網絡拓展思路，開闊眼界；多看教育雜志，及時了解國內外新的學前教育理念、先進的幼教理論；主動參與各類培訓、講座、教研活動，細心記錄關鍵經驗，大膽表述自己的觀點。及時反思：反思教育教學活動方案的設計、反思教育教學活動方案的實施過程、反思教育教學活動方案的實施效果。堅持記錄：記教學過程中的閃光點、記教學過程中的不足之處、記教學過程中的“偶得”、記幼兒學習中的“智慧亮點”、記幼兒學習中的“路障”、記“下回應該怎樣做”。反思是教師專業化成長的一個重要途徑之一，教師在反思與評價中不斷優化各種策略、方法和觀念，在實踐中反思，在反思中成長。
石化城特色園本課程研發課題，使教師更多地享有參與課程開發與決策的權力。這樣，教師就能更多地對幼兒發展的情況、對自己的教育教學過程、對自己教學活動的質量、對自己與兒童的互動等行為，進行反思與探索，提出改進的建設性意見，其主體性也就能得以充分發揮。
正是教師全程參與課程研發，激發了教師對教育活動進行研究的興趣，克服了其往日教育過程中依賴教學參考書的惰性與習慣。教師才能夠以一名“反思的實踐者”、“反思的研究者”的身份溶入教育活動中。通過主動、積極地投入到課程開發不斷生成反思的能力，發展專業素養。

幼兒教師的專業發展，不能是教師站在課程之外的某一點來實現，而是必須存在于課程之中。在課程中學習、在課程中實踐、在課程中反思。教師參與課程的研發就意味著教師在課程中的存在，教師的專業發展能夠促進課程的研發，課程研究的過程是促進教師發展的有效途徑。

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