借助信息技術(shù)拓展閱讀教學(xué)(一)

借助信息技術(shù)拓展閱讀教學(xué)——課堂開放式閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

    在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生的閱讀的文本也因隨之?dāng)U大，課堂中引入信息技術(shù)，不僅使整個(gè)教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生積極主動地獲取知識，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展，更好的發(fā)揮其主體作用。如何在信息技術(shù)動態(tài)運(yùn)作下，使閱讀教學(xué)短時(shí)高效，也是我校推進(jìn)實(shí)施“大閱讀教學(xué)”實(shí)踐研究的一個(gè)課題。
一、構(gòu)建“立體”的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生探知的積極性。
語文課是一門開放的科學(xué)，它與生活俱在，充滿人性之美，尤其多媒體具有的圖文并
茂以及活動影像等特點(diǎn)，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教學(xué)中教師通過網(wǎng)絡(luò)引疑，創(chuàng)設(shè)研討情境；巧用相關(guān)的音樂，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境；運(yùn)用動畫刺激，創(chuàng)設(shè)直觀情境；通過角色換位，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境等手段，尋求移動促動，動中求變，使學(xué)生的思維處于高度興奮狀態(tài)中，使學(xué)生的認(rèn)知主體作用得以充分的發(fā)揮。
1.創(chuàng)設(shè)直觀情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
 魯迅先生說過：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此我們借助多媒體手段，用音樂渲染情境，用圖像顯示情境，使抽象的文字變得逼真、具體，更富有感染力。點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，喚起了學(xué)生的求知欲望，為學(xué)習(xí)新的知識鋪設(shè)了一條平坦的大道。
 例如：蘇教版《夕陽真美》一文，教師自制多媒體課件為學(xué)生幻化出“太陽已經(jīng)西斜，湛藍(lán)的天空顯得格外深邃。遠(yuǎn)處的群山一座連著一座，高高低低，連綿起伏。山巒身披著夕陽用余輝編織的金色衣衫。”這一美麗的情景， 在形象視覺的感應(yīng)中，干澀的文字在學(xué)生的頭腦中形成了鮮活的畫面。此時(shí)，執(zhí)教老師滿懷深情地吟誦課文，學(xué)生被眼前這壯美的畫卷，耳畔悠揚(yáng)的樂曲，老師那動聽的話語激起了學(xué)習(xí)的欲望。教師及時(shí)抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，現(xiàn)在你面對此情此景你會對夕陽說些什么？面對如此美景，學(xué)生都按奈不住心中的激情，由衷地發(fā)出了心中的贊美——“好迷人！好美的夕陽啊！”一首首對夕陽的贊歌回蕩在教室里，回蕩在學(xué)生、教師的心坎里。教師深深體驗(yàn)到借助多媒體手段，用音樂渲染情境，用圖像顯示情境，使抽象的文字變得逼真、具體，更富有感染力。于是情從境生，學(xué)生的心弦被撥動了，他們很投入地進(jìn)入角色，極大地提高了課堂教學(xué)效率。因此，充分借助現(xiàn)代教育媒體，對于優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)揮語文學(xué)科的功能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維等都有不可估量的作用。
2.依托網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
 愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹�識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。” 多媒體技術(shù)靈活地滲透在教學(xué)前、教學(xué)后，在借助網(wǎng)絡(luò)的資源的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，刺激不同層次的學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合能力得到了較好的培養(yǎng)。
 在閱讀老舍先生的《養(yǎng)花》，老師讓學(xué)生充分利用多媒體信息量大的特點(diǎn)，讓學(xué)生去找找為什么有的花喜陰，有的花喜陽，這樣不僅有利于學(xué)生的閱讀，更加拓展了他們的思路。如此一來學(xué)生的信息量就是原來教學(xué)的數(shù)倍，從而有效地激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。再如：教學(xué)蘇教版《恐龍》時(shí)教師在課尾設(shè)疑，留有余味。讓學(xué)生利用課余的時(shí)間，上網(wǎng)查查以自己的觀點(diǎn)，猜測一下恐龍是怎么滅絕的？這樣巧妙設(shè)計(jì)的“軟性問題”沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查尋資料的能力，又能刺激不同層次的學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，提供有利條件發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。
二、“人機(jī)互動”，激發(fā)學(xué)生自主探索的主動性。
 多媒體組合教學(xué)靈活性、多變性、互動性于一體，它不受時(shí)空、微觀和宏觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及到的形形色色的人物包羅萬象的事物、如詩如畫的盛景等，有選擇地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生在“人機(jī)互動”中，自由選擇、自由對話、自主創(chuàng)新，并通過事物的色和光變化和發(fā)展去獲得知識。它充分調(diào)動學(xué)生地多種感官相互作用，使學(xué)生的非智力因素和智力因素共同參與認(rèn)識過程，并自然而然地接近學(xué)生的“智力最近開發(fā)區(qū)”是一種有效的手段。
    例如：在《威尼斯的小艇》教學(xué)中，教師在課前放手讓學(xué)生從網(wǎng)上搜集有關(guān)威尼斯的風(fēng)光的、威尼斯的河道、威尼斯小艇穿梭在大街小巷的樣子等圖文資料。一上課就將學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生，請他們介紹自己所了解的威尼斯。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動起來，爭先恐后地上臺來介紹。課上老師充分借助多媒體集體廣播的這一功能，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)的過程收歸教師手中，學(xué)生通過在計(jì)算機(jī)屏幕上顯示出來動畫效果，逐步體會小艇的“長”“窄”“深”積極“輕快靈活”等特點(diǎn)。并充分借助“人機(jī)對話”功能，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的快捷靈活的交互性，帶動學(xué)生在計(jì)算機(jī)上暢談感受，朗讀重點(diǎn)段、圈劃重點(diǎn)詞。從而幫助學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，體會威尼斯小艇的獨(dú)特之出。學(xué)習(xí)課文后，老師留出四、五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生帶著各自感興趣的問題自主學(xué)習(xí)，這種課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)空間有了極大的延伸。這不僅使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破，還讓學(xué)生積極主動地參與課文的理解，“人機(jī)互動”真正“動”了起來！更將學(xué)生的地位轉(zhuǎn)變到積極主動進(jìn)行信息加工的認(rèn)知主體位置上來。

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