班級建設需要民主化(一)

 班級建設需要民主化
 
 班級是學校開展教育教學活動的基本單位，班主任是班級工作的組織者、領導者。怎樣凝聚每一個班級成員的智慧才干，激發他們關心集體生活，參與集體活動的熱忱，這是抓好班級工作的關鍵問題。是僅僅依靠培養若干個“小干部”“管理群眾”這種習以為常的做法，還是依靠班級每個成員施展每個人的聰明才智靠集體力量民主管理好班級呢？在實施素質教育的今天，前者做法陳舊了。而必須是在班級管理中隊真貫徹民主、合作、參與等原則，在班級管理過程中讓學生逐步理解民主價值的真諦，還學會怎樣彼此互助合作，增強主體參與意識，培養自我管理能力。在抓班級建設中，我確立了三級管理網，即：個人自我管理，小組常規管理和班級集體管理。
個人自我管理
隨著時代的發展和進步，競爭和參與意識的增強，學生的主體意識和個性意識空前活躍，存在著
個性發展和自我實現的強烈傾向性，因而，要把培養學生良好的個性品質作為一項十分重要的工作來抓。有計劃、有系統地抓好學生心理由幼稚向成熟發展的過渡環節，重視學生不良性格的矯正，分析成因，了解特點，對癥下藥，努力使學生在未成年期把不良個性矯正好。
 班級建設必須建立在個人自我管理基礎上。每當新學期開始，我便指導學生根據學校班級的學習計劃確定個人在新學期要達到的目標，然后根據自己的現狀與目標對照找出距離，進而提出相應的改進措施。在實施個人計劃過程中，學生每天實行自我管理，周一提出一周的學習目標，并且進行自我記錄一天的表現情況，作出自我分析和評價，與目標對照找出距離，制定下一周的計劃。班主任每周與每個學生進行一次書面交談，盡量以知心朋友的角色發表自己的感想和意見，及時地對學生的行為表現、思想面貌作出具體的反饋，如：一個低年級學習很好的女生，進入高年級后學習成績總是提高不了，她非�？鄲溃�她把自己的心里話寫下來，讓我幫助她，我在她的信中幫她分析了成績總提不高的原因，是方法不對，并教給她學習的方法，讓她用新的方法進行高年級的學習，結果她成績提高很快。又如：有一位男生，從農村轉到城市讀書，剛來時，人生地不熟，常被其他高年級的同學欺負，使他有了逆反心理，反過來常常欺負比他小的同學，在交談信中，他這樣寫到：“老師，其實我是不想和同學們這樣相處，可同學們不相信我能改好，老師你能幫幫我嗎？”經他的同意，我把他的信在班里讀，根據這封信，我讓學生開展了專題討論“人與人之間如何相處”通過討論，同學們看到了他的長處，真誠地面對面地指出了他的缺點，每個同學也結合了自己的做法，檢討了對待同學的不足之處，通過這樣的批評與自我批語會，每個同學都受到了一次教育，這個同學高興地回到同學之中來，后來，他成了一位稱職的、令同學們佩服的勞動委員。每周一次的書面交談，縮短了學生與老師之間的距離，使得每個同學可以根據自己的實際情況訂計劃、找差距、擺困惑、作評論、議感想，幫助學生擺正了自我的位置。
小組常規管理
在班級建設中，班主任要運用現代班集體建設理論，努力組織學生建設
好一個團結向上、愉快活躍、競爭進取的班集體，制定班級奮斗目標，樹立良好的班風學風，大力營造一個催人奮進、健康向上的輿論環境，在營造環境過程中我是抓小組管理，這項工作主要抓五個方面：出勤，聽課，作業，兩操，保潔。由組長負責督促組員做好五項常規，小組長間展開合理競賽，每月經全班評議，評出完成常規項目優勝小組，在小組活動中，通過小組間的競賽，大大激發了學生參與集體活動的熱忱。我利用教室后面的黑板，分成四個小塊，每組一塊，讓小組長把組員名單寫上，按五項常規進行考核，誰做好哪一項，哪一項就可以獲得一面紅旗，周五評比哪個紅旗多，就把紅旗手的稱號授予誰，同時結合自我管理記錄，每月評出十名紅旗標兵。組與組之間也是比哪組紅旗多，每月就授予哪個小組紅旗小組的光榮稱號。通過這樣的活動，學生的自我管理能力加強了，也促進了個體與群體互相影響的共同進步的過程。如：第一小組有個學生，經常不完成作業，課堂上還常與同學說話，不能認真聽課，每周評比都是他的紅旗最少，由此也影響了他所在小組的名譽，由于他的原因，第一小組總是無法獲得紅旗小組的稱號�？吹絼e的小組得紅旗，第一小組的學生著急了，紛紛要求把他調走。根據這種情況，我召開了第一小組的同學展開討論，如何幫助這個男同學改掉毛病，把紅旗奪回來，在討論會上，同學們紛紛出謀獻計，結果一致通過了成立二幫一的互助小組，讓他的同桌和小組長每天督促他，同桌負責提醒他上課不講小話，組長負責每天幫助他解決學習上的困難問題，讓他按時完成作業，結果，一個月下來，第一小組終于獲得了紅旗小組的稱號，接過紅旗的時候，組員們高興得又唱又跳。
班級集體管
一個優秀的集體本身就有巨大的教育功能，具有一種無形的同化力和約束力，培養良好的班風，
能使養成教育工作事半功倍。
 為了體現人人參與民主管理班級，我還建立了“值日班長”制度。值日班長按學號由每一位同學輪流擔任，他負責對班級出勤、作業、紀律、衛生、兩操等一日常規項目的檢查管理，并在第二天早上進行簡單總結講評后，移交給下一位值日班長，每周評出一位值日負責的也班長，這種人人參與班級民主管理的做法使不少學生對主體角色的體驗增添了一份新的感受，那種“只要個人自由，不要組織紀律”、“只挑剔別人，不約束自己”的行為表現逐漸得以糾正。一位學生在與教師交談的信中寫到：“以前班長管我，我總是與班長對著干，現在我做了值日班長，許多同學不聽我的管理，說我平時自己表現就不好，怎能管理別人，聽了這話，我心里真不好受，今后我要自學遵守紀律，改掉身上的毛病，這樣，下一次輪到我值日的時候，就能使人心服口服管理好班級。通過值日班長這項活動，展示了班級的各個崗位都是學生鍛煉自主能力，養成民主觀念的重要場所，每個學生都能從中獲益非淺，后進生柯雄俊被評為優秀值日班長，這個從小沒有當過一次班干的后進生漲紅了臉，從老師手上接過獎品的時候他哭了，同學們用熱烈的掌聲祝賀他的成功。由于班級管理的職責落實到每個人身上，彼此制約監督的關系較為明確，學生不僅增強了民主意識，也學會了管理技能。
班主任在班級民主管理中的作用

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