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語言文字訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中的重要性(二)

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當(dāng)閱讀課強(qiáng)調(diào)以語言文字訓(xùn)練為主線時(shí)，難免會使人產(chǎn)生疑惑：閱讀課還要不要理解課文？回答是肯定的。但是，閱讀課不能以理解“這一篇”課文為終極目的，而是要以“這一篇”課文為例子，讓學(xué)生形成理解和運(yùn)用語言文字的能力。
憑借課文內(nèi)容，練習(xí)語言運(yùn)用，可以把原本單純的理解訓(xùn)練轉(zhuǎn)換成表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生把理解到的東西用語言文字表達(dá)出來。練習(xí)語言運(yùn)用，最好是以本課中特有的而又適宜于本年級學(xué)生掌握的語言材料為訓(xùn)練內(nèi)容，不宜經(jīng)常使用課文以外的語言材料為訓(xùn)練內(nèi)容。目前有些閱讀課為了體現(xiàn)語言訓(xùn)練，讓學(xué)生用不是本課所學(xué)的句式說話，或者寫一些不著邊際的讀后感，是不值得提倡的，因?yàn)檫@樣做難以使本課的語言文字訓(xùn)練真正落到實(shí)處。
三、熟讀成誦，內(nèi)化語言規(guī)范
小學(xué)生需要積累大量的語言文字材料，為日后的閱讀和寫作打下基石。積累語言材料，最好的辦法就是多讀、多背，讓名篇佳作爛熟于胸。靠多背積累的語言材料不是孤立的、靜態(tài)的，而是處于具體的語言環(huán)境之中，體現(xiàn)了漢語的使用習(xí)慣。從古至今，凡語文功底深的人，無一不是博覽群書、反復(fù)吟誦名家名篇的。學(xué)生背多了課文中規(guī)范的語言，就會在不知不覺中自覺運(yùn)用。學(xué)生頭腦中“語匯倉庫”儲存日豐，將來就會“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”.
四、比較推敲，領(lǐng)悟語言規(guī)律
呂叔湘先生曾經(jīng)諷喻所謂的“分析法”為“發(fā)胖式的分析”，語文學(xué)科作為“獨(dú)當(dāng)其任的任”，就在這種“詳盡的分析中”落空了。語文課加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，正是把“讓學(xué)生掌握語言文字的規(guī)律從而能正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字”這個(gè)“任”放在應(yīng)有的重要地位上。小學(xué)生年齡小，對語文規(guī)律的認(rèn)識主要是感性的。一個(gè)詞語該怎么用，不該怎么用，一句話怎么說是對的，怎么說就不對了，主要讓學(xué)生從感性上積累、認(rèn)識，憑經(jīng)驗(yàn)作出判斷。
隨著學(xué)生年級的升高，語言文字感性認(rèn)識的日益積累，教師有責(zé)任幫助他們適當(dāng)?shù)仡I(lǐng)悟語言文字的運(yùn)用規(guī)律。比較推敲是基本的方法。通過實(shí)踐，我認(rèn)為常用的方法有：1、刪。刪去課文中的某些詞句，再跟原文比較，從而能體會作者遣詞造句的精妙。。2、換。把文句中的詞語換一個(gè)近義詞，把句子換成另一種說法，再與原文比較�！毒瓣枌菲┱f武松打死了老虎以后，手腳都酥軟了，“一步一步挨下岡來”。這“挨”字讓學(xué)生試著換成別的詞，如“踏、走、跨”，能有如此傳神的效果嗎？
“刪”和“換”是最常用的推敲詞語的方式。此外，還有兩種：1、添。言簡意賅的句子，增一字則太多。2、調(diào)。調(diào)換詞語的次序與原文比較。課文的寫法是層層推進(jìn)，語勢不斷增強(qiáng)，展現(xiàn)了邱少云的寬闊胸懷，揭示出邱少云力量的源泉。
即使是對某種表達(dá)方式的認(rèn)識，也應(yīng)該通過比較的方法，讓學(xué)生自己悟出規(guī)律，而不是單純依靠老師的講解。
當(dāng)然，提倡讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)語言文字的規(guī)律，并不是不要教師的講解。但一般說來，應(yīng)是學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)在前，教師的點(diǎn)撥、歸納在后，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
推敲，咬文嚼字是理解文章，學(xué)習(xí)語言規(guī)律的好方法。就拿講讀課文來說，無論是低年級，還是中高年級，都是在很大的程度上通過理解關(guān)鍵詞句進(jìn)行的。因?yàn)樽髡哒峭ㄟ^這些詞句去展示主題，抒發(fā)自己的情懷的。這就離不開“咬文嚼字”。而值得咬嚼的，也就是那些牽動全文的關(guān)鍵詞句。
五、拓展遷移，形成語言能力
緊扣教材，訓(xùn)練語言，是閱讀教學(xué)語言訓(xùn)練的原則。為了讓學(xué)生更好的掌握語言規(guī)律，根據(jù)教材所進(jìn)行的拓展訓(xùn)練也是非常必要的。
拓展訓(xùn)練必須注意的是，要為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。上面兩個(gè)例子就充分做到了為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。教育心理學(xué)告訴我們，遷移是形成能力的必要條件，有些教育心理學(xué)家甚至提出“為遷移而教“的口號。語文學(xué)科的遷移，是指學(xué)生掌握的語言文字材料、形成的語文能力能在新的情境下運(yùn)用。教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境，提供條件，可以促進(jìn)遷移的實(shí)現(xiàn)。
閱讀教學(xué)的遷移，包括理解和運(yùn)用兩個(gè)方面。從理解來說，一是課內(nèi)的遷移。有些課文，學(xué)生形成的閱讀能力、積累的語言材料在本課就可以遷移運(yùn)用。二是課外的遷移。課內(nèi)“熟讀”、“精思”，課外“博覽”，這種課內(nèi)外的結(jié)合，可以更有效地提高學(xué)生的語文能力。
閱讀教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練，有理解性訓(xùn)練，積累性訓(xùn)練，運(yùn)用性訓(xùn)練。語言文字訓(xùn)練的深層是思維訓(xùn)練，在語言文字訓(xùn)練的外殼下是思維訓(xùn)練這個(gè)內(nèi)核。培養(yǎng)孩子們正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力才是語文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。

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