幼兒看圖講述中問題設(shè)計(jì)的原則(一)

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[摘要]本文主要針對幼兒園語言活動中看圖講述時教師提問過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了研究和探討。提出了提問要圍繞主題，緊扣教學(xué)要求；提問要有順序；提問要有啟發(fā)性；不同年齡班，提問的要求不同；精心設(shè)問，豐富想象等觀點(diǎn)，并進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。
[關(guān)鍵詞] 看圖講述問題設(shè)計(jì) 思維
看圖講述是啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)圖意的一種教學(xué)活動。圖片是現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物和事件的再現(xiàn)，具有一定的直觀性，它色彩鮮艷、形象生動、情節(jié)簡明，能引起幼兒的聯(lián)想和想象，而觀察聯(lián)想的結(jié)果，必然產(chǎn)生表達(dá)的愿望。因此，看圖講述是幼兒觀察、思維和說話三種能力的綜合訓(xùn)練和運(yùn)用。
看圖講述教學(xué)的主要部分是老師的啟發(fā)提問，提問的目的是引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片和用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)圖意，問題提的是否恰當(dāng)，直接影響到幼兒的講述質(zhì)量。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)在分析圖意的基礎(chǔ)上，寫好課時計(jì)劃，重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，先問什么，再問什么，怎么問，都要有充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)提問時必須注意以下幾點(diǎn)：
一、提問要圍繞主題，緊扣教學(xué)要求
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，貫穿于教學(xué)的整個過程。而以往的看圖講述活動的目標(biāo)，往往都有一個比較籠統(tǒng)的表述要求：連貫、完整、清楚地在集體面前表達(dá)。教師還要提出一個固定的、要求幼兒模仿的框架，在指導(dǎo)時一定要把幼兒的思路納入既定的框架之中。這樣，即束縛了教師的手腳，也使幼兒的思維很難展開。
《綱要》中提出“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”因此“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵”并不是只要跟著老師的話講就行。而是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交流，講話有禮貌，注意傾聽對方講話……”另外，《綱要》中還強(qiáng)調(diào)“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個別交流，幼兒之間的自由交談等，對幼兒的語言發(fā)展具有特殊的意義”。由此，我在制定看圖講述的目標(biāo)時，更注重了以下兩點(diǎn)：
1、培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。
傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)，只有懂得傾聽，樂于傾聽和善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、形式，才能掌握與人交流的技巧。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，制定講述的進(jìn)一步目標(biāo)，如：不重復(fù)別人的講述，或能補(bǔ)充和修改別人的講述等等。
2、立足不同層次的幼兒制定目標(biāo)。
每個班，總有幾個或優(yōu)秀或較差的幼兒，以往我們制定目標(biāo)時，總是去頭尾保中間，致使在教學(xué)中，兩頭的幼兒很難得到發(fā)展，教學(xué)過程也很難順利進(jìn)行。而有了不同層次的目標(biāo)，我們在教學(xué)過程中，就不用再為兩頭的幼兒發(fā)愁，而能根據(jù)分層的內(nèi)容設(shè)置合理的提問和指導(dǎo)，不再操之過急。我們也從中掌握了降一降、升一升的技巧，學(xué)會了等待幼兒的發(fā)展。另外，在教學(xué)過程中，把層次的發(fā)展目標(biāo)作為活動的重點(diǎn)貫穿始終，看圖講述活動也就摒棄了統(tǒng)一的模式，統(tǒng)一的指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)提問時要突出重點(diǎn)，舍棄與主題無關(guān)的問題，如在看圖講述活動《帶花紋的腳印》中，始終圍繞誰的腳印來設(shè)計(jì)：“小兔發(fā)現(xiàn)了什么？這種花紋腳印是誰的？怎樣才能知道這腳印的主人？”通過這一連串緊扣的提問，孩子積極動腦，講述始終圍繞“帶花紋的腳印”展開，內(nèi)容生動豐富，緊緊圍繞主題，提問的設(shè)計(jì)幫助幼兒園抓住了重點(diǎn)和要點(diǎn)。
二、提問要有順序
教師應(yīng)根據(jù)畫面景物的近遠(yuǎn)、人物出現(xiàn)的先后、事件發(fā)生的前后來確定提問的順序，引導(dǎo)幼兒有目的地感知。一般來說，提問的順序是從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象。一個問題與另一個問題之間是想到聯(lián)系的，下一個問題往往是上一個問題的發(fā)展，每個問題都是具有承上啟下的作用，如在看圖講述《粉紅色的雨靴》中，先問在什么時候、什么地方、有誰，發(fā)生了一件什么事？小兔怎樣做的……這有順序的提問，象一根線把一張張圖片串了起來，形成一個完整的故事，使孩子的講述有頭有尾，自然而然地養(yǎng)成了有條理地進(jìn)行講述。
三、提問要有啟發(fā)性

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