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幼兒看圖講述中問題設(shè)計的原則(二)

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幼兒觀察圖片一般比較粗略，容易看到外部明顯的動作、表情，而對內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系不夠注意，這就影響對圖意的表達，所以教師提的問題必須有啟發(fā)性，以促使幼兒積極思維。
例幼兒講述大班教材《猴子學(xué)樣》，除了讓幼兒講述猴子戴草帽、伸雙手、搔腦袋等動作外，還可根據(jù)猴子學(xué)樣的特點，設(shè)計以下提問：這群猴子戴草帽是為了遮太陽嗎？它們都對老公公伸出雙手，是向老公公要東西嗎？它們?yōu)槭裁匆苍谏δX袋？老公公為什么把帽子丟到籮筐里？通過這些問題啟發(fā)幼兒積極思維，進一步領(lǐng)會猴子學(xué)樣的特點。
有時也可在圖片出示前提啟發(fā)問題，讓幼兒都能根據(jù)圖中所提供的線索和自己的生活經(jīng)驗，積極開動腦筋或者開展討論，充分表達自己的見解。如講述《猴子學(xué)樣》在出示圖四前，引導(dǎo)幼兒思考：“老公公搔腦袋想辦法，你們也幫老公公想想，用什么辦法才能向樹上的一群猴子要回自己的草帽呢？”這時幼兒想各種辦法。教師然后評議哪種辦法最好，再揭示圖四加以觀察驗證，這不僅可增進幼兒講述的興趣，而且有利于培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)散和收斂的能力。
教師應(yīng)避免提那些包含答案在內(nèi)的選擇性問題，這樣的提問，幼兒只是機械地回答“是”和“不是”而不用動腦，沒有任何好處。
四、不同年齡班，提問的要求不同
對小班的提問應(yīng)具體明確，幼兒看了圖能夠回答，小問題一個個地問，啟發(fā)幼兒說出圖中人、物的名稱，以及角色的主要特征、動態(tài)和簡短的對話。
在中班，逐漸增加旨在要求幼兒對圖片內(nèi)容進行簡單描述的提問，幫助幼兒講清圖中人和事、物之間的關(guān)系，鼓勵幼兒用不同的詞句說同樣的事和物。
在大班，教師可提幾個連續(xù)性的問題，也可設(shè)計一些較概括的問題，還可提到一些與圖片內(nèi)容有必然聯(lián)系，但在圖片上沒表現(xiàn)出來的事物，讓幼兒思考與回答。
五、精心設(shè)問，豐富想象
創(chuàng)新需要有豐富的想象，沒有想象就沒有創(chuàng)新。幼兒教師的責(zé)任是不斷的開闊幼兒的思路，促進他們的思維活躍，讓他們打破時空限制進行再造想象，創(chuàng)造想象，甚至幻想。根據(jù)這一觀點，我在看圖講述中充分挖掘蘊含在畫面內(nèi)外的想象因素，精心設(shè)問，通過設(shè)問引導(dǎo)幼兒最大限度地發(fā)揮聯(lián)想和想象。
1、設(shè)計隱含在畫面內(nèi)的想象問題。
一般看圖講述的情節(jié)是直接展示在畫面上的，如果我們教師只滿足于幼兒會講圖片內(nèi)容就不易發(fā)展幼兒的思維，對于這些圖片我認(rèn)為可從圖上提供的背景，角色的表情、動作等方面作深層次的分析。如：講述活動《取皮球》教學(xué)中，我根據(jù)動物們緊張的表情，讓幼兒猜想可能發(fā)生了什么事情？幼兒都說出“發(fā)生了危險、可怕的事情�！蔽疫M一步設(shè)問：“你認(rèn)為可能發(fā)生什么危險、可怕的事情？”這一設(shè)問為每位幼兒提供了大膽想象的機會，他們根據(jù)已有的經(jīng)驗展開豐富的聯(lián)想進行再造想象，說出了十多種可能發(fā)生的危險，連平時膽小的幼兒都說出大考慮在追兔子，小兔子邊跑邊喊救命；小鴨子不小心掉到土坑里，爬不上來，動物們看見了很著急；獵人森林里抽香煙，火絲掉到枯干的樹葉上，森林著火了。
為了使幼兒從發(fā)散性想象轉(zhuǎn)移到集中想象，我出示皮球做滾的動作，經(jīng)這一提示，幼兒說出“皮球滾到小河里去了；皮球滾到洞里去了”等答案。當(dāng)我出示圖片后幼兒明白皮球確實滾到洞里去了時，幼兒的情緒極為高漲，不同教師提問就議論著各種各樣取皮球的方法。他們的思維始終處于活躍的狀態(tài)，想象豐富，創(chuàng)造性思維的潛能得到了充分挖掘。
2、隱含在畫面外的想象問題
在講述活動中我常抓住圖片外有利于想象的因素對幼兒提出的問題，引導(dǎo)幼兒積極思考，這些問題沒有現(xiàn)成的答案，它需要幼兒擺脫圖片中原有的情節(jié)，按自己的經(jīng)驗展開想象，做出回答。如我引導(dǎo)幼兒理解講述活動《動物小船》后，提出問題：小樹葉除了飄到小河里，還會飄到哪兒呢？給誰看見了，會當(dāng)成什么呢？幼兒思考后踴躍發(fā)言，說：當(dāng)扇子，大象看見了當(dāng)口琴等等，他們的聯(lián)想豐富合理，當(dāng)他們的回答得到肯定時，又嘗到了成功的快樂，更激動了想象的興趣。
3、設(shè)計換位思考的想象的問題
講述活動中常常隱含著很多真、善、美的形象，為了引導(dǎo)幼兒正確理解、體驗這些形象，有時我提出換位思考的想象問題，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗。如學(xué)習(xí)《螞蟻飛上天》時，我問幼兒：小螞蟻想去天空旅行，如果請你幫忙，你有什么好辦法呢？這一問題使幼兒馬上置身于故事情節(jié)之中，激發(fā)了他們的創(chuàng)造動機，使他們產(chǎn)生了內(nèi)在的、自主參與創(chuàng)造活動的要求，思維頓時活躍起來。有的說，我拿來汽球，螞蟻踩在汽球上輕輕地飄到天空中；有的說取來棉絮，讓小螞蟻站在棉絮上，春風(fēng)一吹，小螞蟻隨棉絮飄到天空中就可旅行了等等。可見幼兒的大膽想象中迸發(fā)出了富有創(chuàng)造性的思維火花，同時也體驗到了角色的快樂心里。
總之，事先設(shè)計問題是為了使講述能達到預(yù)定效果，但在教學(xué)時不要死扣準(zhǔn)備好的問題，而應(yīng)根據(jù)幼兒回答的具體情況，靈活掌握。只有這樣才能良好地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，取得更好的教學(xué)效果。

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