談如何有效落實“小組合作學習”(二)

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第二，怎樣使學生持久滿意地投入課堂“小組合作學習”。在課堂上，許多教師經常會組織學生“小組討論”，往往聽到老師一聲令下，一組學生便一窩蜂似的圍作一團，然后你說你的，我說我的，三言兩語，這就是一種“暴風雨”似的討論。而小組合作學習的成敗關鍵就在于此。要改變這種局面，教師先要合理選擇安排“合作學習”的內容，正確評估學生的知識水平及學習能力，使學生學起來有意義，有價值。其次，教師應妥善運用一些教育策略，來保證“小組合作學習”的有效進行，重點就是營造一種生生互動、師生互動的和諧氛圍。
“生生互動”是在一個小組內，學生間互相配合，互相激勵，學生自己有組織、有評定，小組長以身作則，發揮先鋒模范作用，組內能力強的，帶動能力弱的，優先者鼓勵后進者，做到互相尊重，互相監督，互相幫助。
在“小組合作學習”的過程中，教師是一個引導者，協調者，而且更應是個參與者。“師生互動”需要教師走下講臺，走近學生，隨時隨地和各小組進行探討、交流，在關鍵處予以點撥，決不可以高高在上做一個觀望者。教師要相信學生的潛能，多給他們一點時間，多給他們一點情境，多給他們一點余地，多給他們一點機會。說來慚愧，本人在組織“小組合作學習”時，稍見形勢不好，學生表現不佳時，就會打退堂鼓，心灰意冷起來，即草草收場。其實，如果我們都能如肖川教授告誡咱們的那樣“學會等待”，那我們就能對學生“少一點苛責，少一點失望，少一點冷漠，而多一份理解，多一份信心，多一份親切”。這其實本身就是極其重要的教育力量，教育資源。
第三，怎樣使學生踴躍自信地展示合作學習成果。要做到這一點，說易也易，一個班肯定有幾個“知無不言，言無不盡”者，讓他們撐撐局面完全可以。可我們的教學是面向每一位學生的，在課堂上人人平等，機會應屬于每一個人，要盡量讓每個學生都得到合作學習成功的體驗，這是教師應該努力的。所以對一些膽小怕事的學生，教師應給予更多的關注和鼓勵，應作一些特殊照顧。我曾在一堂活動課上，組織以小組為單位進行拼圖比賽，第一組的一位男生成績在班里倒數幾名，也很內向、自卑，可他動手能力特強，這次比賽我和其他同學找他談話，鼓勵他，結果他勇敢擔起了小組總負責人，在他帶領下，他們小組最先完成了任務，我讓他們向大家展示一下，他就作為代表勇敢自信地走上了講臺。這一合作成果讓他們小隊在當天競賽中得到了第一名，這男孩一貫木然的臉上露出了燦爛的笑容。從此，他就漸漸融入小組合作學習中，也能主動爭取展示成果的機會，雖然表現有時還不如人意，但他一步步在嘗試，在進步了。
小組合作學習的評價反饋形式可以多種多樣，結合一些實踐活動，可讓學生展示成果更多，能更積極的參與。比如學習《西門豹》一課時，可安排學生表演課本劇，以小組為單位，自行分配角色，設計語言動作，個個學生成了小導演，小演員，到交流反饋時，各小組都會競相上場的。就是這樣，學生自主活動多了，思維活力、創造能力就會增強。在學習《登山》一課時，有學生提出疑問：插圖上到底哪位是列寧同志呢？是帶帽子的？還是走過懸崖的那個？學生中產生不同意見。隨即我就請小組討論，宣布討論后小組展開辯論，這時各小組都投入了仔細觀察插圖、深入理解課文的合作學習中去。是因為我抓住了孩子們爭強好勝的心理特點，辯論賽自然開得很熱烈、很成功，學生們也嘗到了充分展示合作成果的樂趣和自豪。展示成果的過程，便是一次學生間合作與競爭的過程，一個讓學生自主性、創造性得以發展的過程。
教師向學生展示的“商品”不僅應是“琳瑯滿目”，還必須是“貨真價實”的，并予以提供周到細致的服務引導，想學生所想，盡一切可能為他們創造優質的條件和環境，讓每一位學生都能滿意而歸。
肖川在他的書中說：“合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，最終實現使每一個學生都得到發展的目標。”作為一名真扎實干在第一線的小學教師，光跟著瞎喊口號不行，那是決無意義的，而應該以“理論指導實踐，實踐檢驗理論”的思想，切切實實扎進新課改這片深土中，堅持開拓進取的時代精神，勇做挺立潮頭的弄潮兒，只有這樣，我們國家的教育改革才會真正迎來豐收的一天。
參考文獻
肖川：《教育的理想與信念》，岳麓書社出版，2002年第1版。

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