談美術課堂教學中的師生角色轉換(一)

談美術課堂教學中的師生角色轉換
[摘 要] 在課程改革的《美術課程標準》中有這樣的建議：“加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，改變教師是課堂教學的唯一主角的現象，應提倡師生間的情感交流和平等關系。”在實際操作中，我們從哪些地方出發，改變教師的唯一主角現象呢？在親歷課改的過程中，我嘗試了以
下策略，有效地實現了課堂中師生的角色轉換。
[關鍵詞] 雙邊關系   主體地位  角色轉換
 
 前幾天，我聽了學校同事的一堂美術課。課堂上，老師恰如其分的提問，在我看來，學生們一定會踴躍的回答并參與討論，可事實出乎意料，只有二、三名同學回答了問題，更多時候是老師指名回答或是越俎代皰。絕大多數學生只是洗耳恭聽。仔細想想，在我們小學美術課堂中此類現象還是比較普遍的。根據我從教多年的經驗，課堂上能積極參與思考、討論并回答老師提問的：低年級小朋友可以占大多數，中年學生占一半都不到，而到了高年級可以說是寥寥無幾。為什么越到高年級，學生就越不愿回答問題呢？是學生沒有答案嗎？顯然不是。是舊的“一言堂”、“滿堂灌”、保姆式的教學方法，使他們習慣于坐享其成的聽權威答案；是教師的絕對權威地位使他們習慣了當“配角”。法國教育學家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”德國教育家第斯多卡也曾說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓勵。”什么樣的師生角色才能把課堂還給學生呢？煥發出孩子“擁有自我”的精彩呢？
 在課程改革的《美術課程標準》中有這樣的建議：“加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，改變教師是課堂教學的唯一主角的現象，應提倡師生間的情感交流和平等關系。”在實際操作中，我們從哪些地方出發，改變教師的唯一主角現象呢？在親歷課改的過程中，我嘗試了以下策略，有效地實現了課堂中師生的角色轉換。
 一、生先說，師后評
　　美術欣賞教學是美術教學中的重要組成部分，它是提高人們文化藝術修養的有效途徑，對培養學生的審美感受能力，具有特殊的作用。然而，我們現在的很多欣賞課，老師就是一幅接一幅的從作品的來歷講到作者的奇聞趣事，最后挖掘作品的思想內容。一節課下來口干舌燥，學生卻神色漠然。于是許多老師感嘆：欣賞課難上啊！有人說：“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”老師怎能用教學參考用書上的簡略文字代替學生們個性化的體會呢？美術《課標》也建議：“教師不要急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識。”其實我們的欣賞課完全可以讓學生先說，老師后說。
 例如，我在上人美版第十冊第2課《20世紀的藝術大師——馬蒂斯》一課時，我先出示作品，請同學們自由欣賞，可互相聊一聊你對這些作品的感受和想法。學生自由讀畫，而且聊的很熱烈，很開心。接下來我讓大家一起來說一說這些作品。課件出示話題：（1）馬蒂斯的繪畫在造型上有什么特點？（2）馬蒂斯在色彩上注重什么？（3）你對馬蒂斯印象最深刻的是什么？問題一拋出去，學生的回答可以說是層出不窮。“我認為馬蒂斯的繪畫在造型上有夸張、簡練的特點。”“我覺得馬蒂斯在色彩上注重夸張的裝飾色彩。”“我印象最深刻的是馬蒂斯的繪畫……”同學們談的太精彩了，這時我課件出示部分馬蒂斯的相關小資料，使同學們能更好的認識這位藝術大師。從這一案例可以看出，學生們暢所欲言。有的說感受、有的說見解、有的做補充。他們宛若一群藝術評論家。這不正是欣賞課要達到的目的嗎？這種方法勝于在學生毫無感受之前就輸入某種概念，防止造成先入為主的不良后果，教師和學生的地位也得到了轉變，變教師唱獨角戲為師生共同參與。
 二、生先做，師后教
　　長期以來，我們一直把“老師教學生怎樣畫、怎樣做”作為完成中國畫、手工課課堂教學任務的唯一方法。因為這兩種課需要學生準備的工具很多，那些工具對于學生來說很新鮮、很好玩。所以，常常是還沒等老師示范“怎樣畫、怎樣做”，學生早已嘰嘰喳喳、興趣盎然的開始“搬門弄斧”了。這讓習慣了“先由教師示范，然后學生照做”的老師們大為不悅和為難。教育家指出：“‘好動’應在課堂教學中得到充分利用，教師不能打擊、壓制。”美術《課標》建議：“教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。”在中國畫和手工課單元，可以先讓學生自己實踐、歸納、總結臨摹制作的步驟和方法，互相交流在實踐中得出的經驗和疑問。然后再由老師對學生沒有提到的問題進行補充，對學生互相不能解答的難點問題給予引導、指點、突破。總的來說，教師示范要做到“該出手時才出手”。
 例如，我在上人美版第九冊第7課《動物的臉》一課時，由于動物是孩子們經常畫的內容，一上課，很多同學就已經開始擺弄起了各種工具，在宣紙上開心地胡亂畫起來了。看到這種情況，我沒有去制止他們的好動行為，而是說：“看樣子，不需要我的介紹，同學們就已經喜歡上了今天的學習內容。好吧，就讓你們盡情的畫一會兒，但請你們注意在畫的過程中有什么發現？有什么問題？”學生自由實踐了一會兒，我讓他們安靜下來，開始提問：“誰來說說你在畫的過程中發現了什么？遇到了什么問題？”同學們都爭著說“在勾線的時候，

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