讓合作促進教師專業發展(二)

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三，在評價方式上，有期末的終結性成績評價轉向日常、隨機抽查的形成性評價，結果評價和過程評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合。
(3)建立促進教師專業成長的考評制度。對教師工作的考查、考核、評價、評定是學校管理的日常性工作，它對教師的觀念和行為具有直接的導向、激勵和控制作用。首先在考評內容和標準的制定上，要反映教師創造性勞動的價值和角色轉換的要求以及教學改革的方向。其次在考評的組織實施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。作后在考評結果的使用上，要防止片面化和絕對化，杜絕分數主義，要從教師專業成長的全過程來看待每次考評的結果。
(4)建立合理的獎罰機制。拿獎勵來說，盡可能以團體而不是以個人為對象實施。事實上，在一個團體里，很多榮譽，即使是個人榮譽，大多離不開大家的共同努力。
（5）建立和諧的競爭機制。教師的發展意識增強了，必然帶來競爭。但競爭只是手段，共同發展才是目的；競爭是暫時的、局部的，合作才是永恒的、全面的。學校管理者的任務就是要引導教師進行和諧競爭，做到在競爭中合作，在合作中競爭，使二者相互補充，相得益彰。
3、開展多種形式的合作活動
（1）加強教師與教師的合作
在傳統的教學活動中，教師常常“單兵作戰”，依靠個人的力量解決課堂里的問題，普遍存在著“單干”的現象。新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，教師必須改變彼此之間的孤立與封閉現象，學會與他人合作，包括與同類學科教師的合作、與不同學科教師的合作。如在指導學生進行研究性學習時，學生自主選擇了研究課題，在學習、探究的過程中，必然會涉及多門學科的知識，這時依靠單個教師的指導就顯得不夠了，這就需要教師邀請相關學科的教師共同參加學生的課題研究，參與指導。有時，還必須與圖書管理老師、科技老師、花木管理老師合作，為學生查閱資料、實踐探索提供方便。學生的課題研究有了多位教師的合作指導，更有利于順利進行下去。可以說，新課程增加了教師之間的互動。
　　在推進教師之間的合作學習時，可以組織指導性的教師合作學習（如邀請同事進行課堂觀摩與診斷指導自己的教學、教學評估小組行動等），觀摩型的教師合作學習（如觀摩教學、教學展示等），研究型的教師合作學習（如小組合作教學、課堂事件調研、反思性教例研究、反思性說課活動、教學創新論壇、課題引領的行動研究等）。　　此外，還可組織教師與教學研究者、專家之間的相互學習與研究活動，主動吸收校外資源為學校所用。
（2）加強教師與學生的合作
新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。它不僅是忠實地執行課程計劃的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程。在傳統的課堂教學中，教師考慮較多的可能是如何“教”，而在新課程中，則要把教師“教”的過程變成學生“學”的過程，我們應更多地思考學生如何“學”，以學生的求學需求為主線，教師和學生面對知識共同探討、平等對話。正如蘇霍姆林斯基在談到師生關系時所指出的：師生應該是共同探求真理的志同道合者，師生之間必須進行平等的交流。新課程中這種師生關系的轉變，可以大大激發學生的求知欲，使他們可以自由地提問、質疑。在學生們心中，老師就像是他們的朋友，而教師在與學生共同學習的過程中，也易于拋開以往那種居高臨下的權威，真正和學生打成一片。教師可以坦誠地對學生說：“我也不太清楚，咱們一起探究。”教師與學生的合作，對學生而言，意味著心態的開放、個性的張揚、創造性的解放。對教師而言，意味著上課是與學生一起分享。
（3）加強教師與家長的合作
學校教育與家庭教育密不可分，新課程改革牽涉到千家萬戶，有必要讓家長們也了解課程改革的理念和思路。教師要積極地與家長合作，向家長們做好新課程改革的宣傳工作。如給家長開設課程改革的專題講座、開家長會、請家長進課堂聽教師上課、參與評課、邀請家長共同來參與孩子的綜合實踐活動等方法，讓更多的家長來了解新課程的科學理念、認識新課程改革的重大意義、關注新課程改革的持續發展。
合作意識，是現代人所應具備的基本素質。現代科學技術的發展是人們合作探索的結果，樂于合作、善于合作也是人文精神的重要組成部分。在當前的新課程改革中，教師必須具備這一基本素質，很好地進行教師之間、師生之間及與家長之間的合作，從而使新課程改革深入到每一位教師、學生、家長的心中。
參考文獻：
《走進新課程與課程實施者對話》 XX師范大學出版社 2002年6月第1版第137頁

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