淺談班主任工作(一)

本論文在其他論文欄目，由論文格式網整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看淺談班主任工作

班主任作為一種教育角色出現在教育制度上是與班級授課制的創立密切聯系的，有了班才有班主任的角色。班級是學校教學管理的基本單位，學校對班級的管理和領導，主要是通過班主任具體實施的。班級是班主任工作的對象，是建立和培養班集體的基礎和條件；班級也是學生學校生活的主要場所，既是學生成長的基地，更是學生心理上的“家”。班主任除具有一般教師的職能作用外，就班級而言，還具有許多特殊的責任，具體體現在以下三個方面。
一、班主任是班集體的培育者
將學生編成一個班級，這只能算是一個學生群體。蘇聯教育家馬卡連柯認為：“集體是活生生的社會有機體，它之所以是一個有機體，就因為那里有機構、有職能、有各部分之間的相互關系和相互依賴。如果這樣的因素一點也沒有的話，也就沒有集體了，所有的只是隨隨便便的一群人罷了”。把一個學生群體轉化為班集體，這是班主任的工作出發點，也是班主任工作的目標之一。在班集體里，班主任作為班級的一員，要力求盡快縮短師生間的心理距離，融洽師生關系，獲得學生的信任，在這一點上教師具有主導調節的作用。教師的人格、學識、工作作風和對學生的態度，直接決定著師生關系的質量，同時也直接地影響著同學之間的關系；班主任作為班集體的培育者，承擔著促使學生從學生群體成員轉化為班集體成員的責任，必須按學校要求精心擬定班級目標，通過教育教學及活動培養班集體，鄧小平同志指出“現在小學一年級的娃娃，經過十幾年的學校教育，將成為開創二十一世紀大業的生力軍。中央提出要以極大的努力抓教育，并且從中小學抓起，這是有戰略眼光的一著”。在實踐中，有的數學教師根據小學生的心理特點和課堂教學內容，精心設計和組織數學課外活動，提高了學生對學習數學的興趣，增長了數學才能，取得了良好的學習效果，如茹茂萊老師設計的“擊鼓傳花”游戲。該游戲就是將某一單元的概念和運算題由學生事先做成一些小卡片，游戲時以擊鼓聲為號，當鼓聲停止時，“花”停在哪個學生手上，就由該生抽出一張卡片來回答上面的問題，如答不出，就由他公布題目，讓其他同學搶答。學生參加這一課外活動的積極性很高，既鞏固了課堂教學的內容，又激發了學生對數學的興趣。所以說，班集體的建設傾注著班主任的大量勞動和心血，班集體的形成，是班主任辛勤工作的結果。
二、班主任是班集體的教育者
班主任是班集體的教育者，這是班主任工作教育職能的根本體現。班主任作為教育者的內涵是極為深刻的，他既是教育的因素，也是教育的特殊手段。首先，班主任也是教師，是引導學生學習科學文化知識的教導者；其次，班主任又是學生健康成長的引路人，班主任內在氣質，師德師風，品德修養，都會成為教育因素，直接影響最大，因為教育力量只能從人格的活生生的源泉中產生出來，班主任對學生思想教育的權威性，關鍵取決于班主任的人格風范；再次，班主任對學生的影響是長期的，優秀班主任不僅影響學生的今天，還會影響學生的明天，甚至會影響學生的一生。以下為一則優秀班主任運用談話法的成功案例。
有一位剛入學不久的小侯同學，一天放學經過弄堂口的水果店，看到攤頭上放著一批新上市的鮮紅李子，順手拿了一只美美地吃起來。同學將這情況向班主任老師反映，老師很吃驚，小侯家里經濟寬裕，怎么會“偷”吃店里的東西呢？第二天班主任與小侯進行一次談話：
“聽說昨天放學的時候你拿了水果店里的東西？”
“我吃了一只紅李子，可好吃了！”
“你為什么要拿水果店里的李子呢？”
“我想吃。”小侯很干脆地回答。
“你想吃也不能自己拿呀！”
“我們家吃東西，從來都是自己拿的。想吃多少，就拿多少。”小侯天真地回答。
班主任一聽，明白了：原來他不懂什么叫“拿”，什么叫“偷”，搞不清這兩個概念的區別，這種情況在小學生身上往往是可以見到的，于是班主任進一步與他談話：
“你知道你們家吃的東西是從哪兒來的嗎？”
“媽媽買的。”
“媽媽為什么能買呢？”
“媽媽有錢。”
“媽媽的錢從哪里來的呢？”
“公家發的。”
“公家為什么要發錢給你媽媽呢？”
“媽媽每天上班，公家就發錢給她了。”

首頁上一頁 1 2 下一頁尾頁 1/2/2

相關論文


上一篇：淺談漢語言的學習和應用	下一篇：淺述實施以政府興辦幼兒園為主體..

Tags：班主任工作

【收藏】【返回頂部】