對當前學校德育工作低效的原因分析(一)

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近期有關研究揭示：我國中小學生品德得分隨年級增加而逐漸下降。中小學生道德滑坡現象令人擔憂。轟動一時的北京海淀區藝術職業學校“視頻辱師事件”剛剛平息，前日，重慶市涪陵區職業教育中心發生類似辱師事件.這絕不是個別現象，在某些場合算是常見的現象。不要說在某些學校，就是在家長們看得到的地方，都能看得出來，如今的孩子們放肆囂張，已經遠遠超越了所謂個性發展的限度，并且逐漸走向了極端的自私、自大、嬌慣、狹隘、貪婪，放縱，也正在變成絲毫不懂得尊重他人，絲毫不顧忌社會公德，絲毫不敬畏傳統價值，絲毫不理會秩序規則。近幾年來，我國未成年人犯罪占全部刑事案人員10％以上，而青少年犯罪則占全部刑事作案人員的50～70％左右。四億青少年中每年有160萬犯罪；面對這種種問題，無一不令人憂慮。毋庸諱言，青少年學生的行為與學校德育工作者的期望產生嚴重偏差，說明我們目前的德育工作確實存在著低效的現狀。究其原因是多方面的，這里僅提出幾點我個人的思考：
一、應試教育下，學校德育的核心地位難以體現
1、對素質教育的理解產生偏差
積極推進素質教育，為新世紀培養素質合格的人才是基礎教育的重要任務。可是，往往人們一談到素質教育就認為只是對學生進行文化素質、身體素質、藝術素質等一些謀生所必須的教育，忽視了素質教育中最關鍵，最重要的思想道德素質的教育，即如何做人，做什么樣的人的教育。即使開展一些思想品德教育活動也是重形式，不重實效。隨著社會、經濟與科技的進步，時代對人的全面發展賦予了時代特征：良好的綜合素質，強烈的社會責任感，突出的實踐能力等。但是，學校教育并沒有跟上時代的步伐。教育制度依然行使著應試的功能，學校仍然像軍事競賽一樣推出一項項應試的武器。我們常常聽說“高分低能”者對各種考試精于老到，但卻缺乏最起碼的人格修養或不具備適應現代社會的綜合素質。
2、學校德育的渠道不暢通
由于長期以來應試教育的影響，德育的主渠道——課堂教學并沒有有效承擔起對學生進行德育的責任。教師課堂上只是傳授知識，忽視德育功能。各科教學中許多本來很好的德育素材被老師忽略，即使有些教師注意在學科教學中滲透德育卻存在生硬結合的現象。因此在應試教育中“知識教育是實的，智育是偏的，德育是虛的，體育是弱的，美育是空的，勞動教育是極少的”。五育中只有智育受到重視，但我們的智育并不是從開啟學生智慧入手，而以考什么、教什么，緊緊圍繞高考、中考轉。德育成了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的工作。
3、社會評價體系的偏差
在升學考試競爭日益激烈的今天，我們的學校教育宗旨已經偏離了原來的軌道。升學率始終是許多學校唯一的教育目的，衡量教學質量及教師工作都以學生分數的高低作為重要依據，德育工作似乎永遠是可有可無的軟任務，我們的“高考”、“中考”在學校教育中處在了核心的地位，并賦予了“指揮棒”的尊稱。學校雖然在理論上承認教育的核心問題是培養什么人的問題，而實際去做的又是另一套了。在目前條件下學校也不得不這樣做，因為不管是哪個地區，哪個部門都是拿中考、高考的成績來判定學校工作的。社會人士擇校擇師也是以高考、中考成績來衡量的。學校為了發展，為了在社會上有一席之地，拼命地抓智育；教師為了生存，為了在學校和社會站穩腳跟，也只能是苦干加巧干地去提高學生成績。這樣一來，迫于社會壓力，學校和教育工作者片面追求升學率，是不可能以思想道德素質教育為主，并投入主要精力的。不然，學生的成績差了怎么向家長交待？教師如何走出校門走向社會？
二、學校德育內容缺乏針對性
1、學校德育內容與學生實際脫節
在學校德育中，學生處于被動地位，學什么，怎樣學，甚至為什么學都由老師決定，學生只是等待加工的“原料”。學校德育的主體應是學生。表面上看來是面向全體學生或由學生參與的學校德育，在不少學校卻越來越遠離學生，越來越遠離學生的日常生活。許多中小學舉辦的德育評比和競賽，主題雖然涉及共產主義、愛國主義、集體主義等，但由于缺少聯系現實生活，對學生的自尊、自信及個人利益避而不談，內容比較片面，往往激不起學生的興趣。有些教師盲目追求各種名次，無論是紀律評比還是清潔衛生檢查，都關心備至，事必躬親，而對學生的言談舉止，思想境界中一些具體的、實際的問題則很少過問。學生最基本的道德品質的培養出現空缺，不知羞恥，不講信用，不誠實，不講良心，不懂得“己所不欲勿施于人”。這種學校德育與學生生活的隔離，造成了學校教育資源的“最大浪費”。由于對學生缺乏深入的了解，就不可能確立教育和管理目標的層次結構，甚至目標倒掛，即“對小學生進行共產主義教育，對中學生進行集體主義教育，而對大學生卻進行文明行為規范教育。”這樣就使教育和管理失去了依據和方向。這種狀態下的學校德育，其效果可想而知。
2、學校德育注重灌輸，理論教育與行為訓練脫節
長期以來，我們的德育工作往往是宣講道理多，聯系實際解決具體問題少。單純地把道德當作知識來講，當作知識來學，甚至用“應試”的那套辦法，讓學生死記硬背概念原理。這樣空洞的說教不僅不能提高學生的道德素質，反而會使學生產生逆反心理。反思我們的學校德育工作，又確實是如此這般進行道德教育的。灌輸道德準則多，實實在在的、一點一滴的品德培養少，在青少年學生中普遍存在著道德認知與道德行為脫節的現象，當人們把道德準則作為一種知識對待時，它就不能深入人心，不能成為行為的實際準則。說的是一套，行的是另一套。結果是學生知行脫節，一個品德差的學生很可能政治課上拿高分；一個眾人眼中的好孩子，教師心目中品學兼優者，也可能出現在學校里很聽話，在家里卻很霸道，在社會上很冷漠的雙重性格，甚至出乎意料成為違法犯罪分子。

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