反思——我的成長助手

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[摘要]美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度并對后繼形成影響。他同時提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。善于反思，可以讓我們更辯證地看待自己和別人、今天和昨天，別人的不都是好的，昨天的也不都是壞的。反思是對過去的一種思考，從中可以汲取教訓，也可以總結經驗，只有經過反思以后的認識，才能真正變為自己的思想。
[關鍵詞]自覺反思提升成長
在我從教的十余年中，不斷的反思讓我日趨成熟，反思的過程是自我解剖的過程，在這個過程中，難免存在許多痛楚，但其中的收獲卻會讓人欣喜不已！以下就是我在教育實踐過程中的一些心得與收獲，以期進一步自勉。一、反思——痛并快樂著
反思性教學，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”與“學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。
反思是一種“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，通常是自己與自己過不去，是誘發痛苦的行為，缺乏較強的責任感和較好的意志品質的人往往望而卻步。我們都知道，反思既可以是個人進行的，也可以是小組的形式進行，個人的多為對自己教育隨筆一樣的，自己對自己的反思，而小組的，可以是教研組業務學習時對某位教師教育活動的研討與解剖。誠然，每個教師在他（她）的職業成長生涯里都會對自己的教學行為進行反思，然而初為人師的時候，我們可能對一度對反思產生憎惡心態，為何非要自己挑自己的毛病？為何那么多老師圍攻著我，如此咄咄逼人？難道自己真的存在這么多的不是？在自己組織的教學活動中，就真的有那么多“刺”可挑？殊不知，這是成長的必經之路，雖然坎坷，卻是一條捷徑。
記得我曾組織過一次小班的科學活動《蛋寶寶站起來》，活動前我在每張桌子上擺放了畫有小寶寶模樣的熟雞蛋，非常可愛。活動一開始，在“我是解放軍” 的音樂伴隨下，我帶領幼兒有節奏地踏步進入活動室。一進活動室，桌上的“蛋寶寶”就吸引了大多數幼兒的眼球，幾個幼兒還忍不住地走近桌子想看個究竟。但此時的我，卻按部就班地“執行”著我的教案：“請小朋友幫蛋寶寶想想辦法，讓蛋寶寶也能夠象解放軍叔叔一樣站起來！”任務是布置了，可沒幾個幼兒入耳，他們的注意力完全被桌子上的蛋寶寶所吸引，這樣一來，很多小朋友都不知道接下來要做什么，該如何操作，第一個要求我就花費了好多口舌才勉強說清……課后，我對自己組織的活動進行了反思，總結出自己的臨場應變能力還不行，遇到一些始料未及的事頓時就措手不及了，太呆板，心里只有一份教案……隨即，教科研組成員對我的這次活動也展開了討論，就這一問題大家談了很多，A老師說：“活動一開始出現這樣的現象，教師應從幼兒角度思考問題，此時孩子需要的是什么？他們是那么渴望想去看看蛋寶寶，摸摸蛋寶寶，他們無法靜下心來聽老師說什么了，那老師應該怎么做呢？應該因勢利導地創造條件來滿足幼兒的愿望！”B老師說：“教案只能起一種指導活動組織的作用，活動中有許多時候需要我們大膽地拋開原有的教案，去尊重幼兒，滿足幼兒！”C老師說：“幼兒對一些新奇的材料充滿興趣，往往會打亂老師原有的設計，一旦出現這樣的現象，老師首先可以安排他們對蛋寶寶進行觀察，讓幼兒的好奇心得到滿足后，老師再提出要求：誰能有好辦法讓蛋寶寶站起來？幼兒的注意力自然就回來了！”在眾家評議中，我的一點小小的反思顯得那么微小，一個小小的問題卻有著這么多講究！盡管受到了那么多毫不留情的“批判”，但一種豁然開朗的感覺充斥了我的全身！今后在教育實踐中，再遇到類似的情況，我就會很好地處理好這些問題，使它不再成為問題。
“沒有反思，便沒有感悟，沒有感悟，便不能提升自己的專業能力。”這句耳熟能詳的口訓在經常響起，然而在經過課改實踐后，我才意識到它價值的真諦。過去的教師處在被研究者的地位，如今的教師要成為研究者，成為反思性教學的實踐者。通過反思、研究，教師應不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性的見解，以提高工作的目的性和自主性，克服被動性和盲目性。實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，可幫助教師在工作中獲得理性的升華和情感上的愉悅。
二、反思——需要自覺
“思之不慎，行而失當”。人類早在古代社會就有反思意識。作為教師，只有真正意識到教學是無止境的，才會自覺反思自己的教學實踐，不至于滿足現狀，不思進取。首先要認識反思的價值，充分認識到反思性教學對提高教師教學能力的重要性，明確反思能幫助教師在教學中識錯糾偏，同時優化已有認識，提高自身水平。其次，要增強教學的責任感。我們要經常思考自身的教學行為是否有利于教學對象，是否符合學生的要求，是否促進學生思維的發展。第三，要形成習慣化的反思行為，要對教學內容、教學態度、教學全過程和教學情境進行反思，教師只有有了反思的習慣，才能在教學過程中做到一有疑點就進入反思狀態。
新《綱要》中指出：以先進的理論為指導，研究自己的教育實踐活動是教師成長的重要途徑，而反思性教學指的就是這樣一種教師的“研究性學習”。《綱要》為教師研究的本質和主要特征下了定義，那就是：為了教育教學研究，在教育教學中研究。反思教育教學的過程，是教師對自身教育行為及其效果的分析與思考的過程，具體而言，也就是教師借助幼兒在活動中的反應來分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料及在教育過程中的具體指導策略等是否適宜，并思考為什么適宜或不適宜，這個“為什么”就是反思實踐的關鍵所在。
幼兒教師的研究能力首先表現為對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，會對發生在自己身邊的看似平常的教育現象進行思考和探索，善于從中發現問題，會對自己的教育實踐進行判斷和反省，不斷改進自己的工作并形成理性的認識。反思是教師專業成長必備的一種能力，教師只有在自我教育實踐中，不斷學習，不斷自我思考、審視、判斷、總結，才能不斷調整教育教學過程，規范自己的教育行為，使自己不斷獲得專業成長與成熟。在一次語言活動中，我正講得興致勃勃，孩子們也聽得津津有味，被稱為“機靈鬼”的羊晨又在做小動作了，我真不忍心打破這寧靜的課堂氣氛，怎么提醒他呢？情急之下，我伸出手來對他做了一個“OK”的手勢，沒想到，羊晨好像領悟到了什么，馬上做好了。幾分鐘過去了，羊晨又坐不住了，我又朝他做了這個手勢，果真很靈。下課后，我表揚了羊晨。傍晚，媽媽來接羊晨，羊晨高興地跑過去，拉著媽媽的手：“媽媽，今天我上課可認真啦！老師表揚了我！還朝我說OK呢！”一次巧妙的師生交流，雖是以提醒幼兒遵守規則為目的的交流，卻并沒有影響課堂教學、當眾批評幼兒去傷害孩子的自尊心，而是通過一個小小的手勢傳達了教師的暗示和對幼兒的關注，使幼兒由消極舉動轉向積極的配合，不僅改正了“錯誤”。還由此產生了愉快的情緒。我把我實踐后的反思寫了下來，把教育反思文本化，使反思更有效。
在反思教學中，教師的角色發生的兩個變化：由單純的教師變為研究者，由“傳道、授業、解惑”變為“學習者”，在自己身上實現了教學與研究、教育與學習的一體化。反思教學作為教師成長的一種重要方式，既不同于個人經驗的無意識積累，也不同于傳統的“理論——實踐”的學習模式，它是從教育實踐中的實際問題出發，所以很容易激發教師的熱情和關注，這必然要求教師要更自覺、更理性地去研究自己的實踐，解釋自己的實踐，促進自己在思考和解決實際問題的過程中學活用活理論，在提高實踐的科學性、合理性的同時提高自己的專業素質。
三、反思——關鍵要得法
教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。通過教學前的反思：我為什么要進行今天的教學活動？怎樣進行？教學過程中的反思：孩子當時的反應是什么？他們當時需要什么？問題是什么？我該如何及時調整，更好地推動孩子的發展？以及教學活動之后的反思，有批判性地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。如：我怎么上會更好？為什么？這一系列的反思會促使教師的專業水平得到很大程度的提高。
反思的形式是多種的，既可以是個人進行的，也可以是小組的形式進行，個人的就是自我反思，自己充當“別人”的角色，所謂“當局者迷、旁觀者清”，以他人的眼光看自己的教育實踐，這是反思過程的第一步，大多可以以一種文本的形式進行，最常見的就是寫教育筆記、課后反思、案例評析，將其整理成自己的教學檔案，充分利用和總結自己的個人經驗，發現自己專業方面的困惑與問題，提高自己教學行為的自覺性。而小組形式則是教研組業務學習時對某位教師教育活動的研討與解剖，這樣的交流使得原來為各人所有的經驗、觀點成為一種共享的資源，每個人都可以道出自己的觀點，通過討論、總結，提煉出一個大家都認可的共識，它可以啟發、提示每個人從更多的角度去思考問題，促使大家各自檢查、思考，重構和擴展自己的經驗和理論，教育的智慧得以開啟，專業化水平隨之得到提高。
另外，教師的反思不僅要從成人的角度出發，還應從幼兒角度思考問題。新《綱要》中強調：教師要“關注幼兒在活動中的表現和反映，敏感地察覺他們的需要”，用兒童的眼光看待自己，審視自己的教育實踐是一個全新的視覺角度，同時又是必須的，這樣的反思更能幫助教師了解孩子的體驗。
綜上所說，在自我的教育實踐中，教師必須要不斷地自我思考、審視、判斷、分析、總結，不斷地調整教育教學實踐過程，在教育實踐中進行學習，在實踐的不斷反思中進行學習，使教師專業素質在不斷的實踐和反思中得以不斷的、更有效的提高，以真正成為兒童健康成長的促進者。總結是為了更好地反思，反思是為了更好地提高自己，提高自己是為了更好地為幼兒服務，所以，為了心中的目標，我會反思、反思、再反思！成長、成長、再成長！

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