作業(yè)的設(shè)計(jì)與講評(píng)(一)

作業(yè)的設(shè)計(jì)與講評(píng)
 “作業(yè)”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：“教師給學(xué)生布置的功課。”作業(yè)的目的是為了進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)的知識(shí)，形成相應(yīng)的技能，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力和發(fā)展學(xué)生智力。傳統(tǒng)的作業(yè)具有兩大特征，一是由教師布置的，二是與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的。
 作業(yè)是課堂教學(xué)的一種延續(xù)和補(bǔ)充，如果沒有合理且適量的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就僅僅停留在課堂上的膚淺認(rèn)識(shí)，很難對(duì)所學(xué)的知識(shí)深刻理解，融會(huì)貫通，更談不上在實(shí)際生活和生產(chǎn)中靈活運(yùn)用，用所學(xué)的知識(shí)排憂解難。
 作業(yè)確實(shí)是幫助學(xué)生鞏固、理解、消化知識(shí)的途徑，是形成能力的主要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主要途徑。以往的作業(yè)布置在其形式或內(nèi)容上比較單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提高作用也不大。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，在作業(yè)的設(shè)計(jì)與講評(píng)中都要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。我們應(yīng)該使作業(yè)不再成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，使作業(yè)的設(shè)計(jì)成為教師掌握學(xué)生認(rèn)知程度的寶貴資料，因而能很好的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，因材施教。作業(yè)的講評(píng)能讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)真正上一個(gè)臺(tái)階。
 一、 作業(yè)的設(shè)計(jì)
 每備一節(jié)課，我都會(huì)仔細(xì)的思考應(yīng)該留什么樣的作業(yè)，作業(yè)的量應(yīng)該是多少。我看到有不少老師留作業(yè)時(shí)直接說哪一本書從第幾頁做到第幾頁，或者直接拿出一張?jiān)嚲砣��?fù)印了給學(xué)生做。我認(rèn)為這樣是很不負(fù)責(zé)任的做法。新教材變動(dòng)很大，有許多以前有的內(nèi)容刪除了，特別是現(xiàn)在的1至4年級(jí)用的和老版本差別很大，基本上都是新知識(shí)，有一些成為了超綱的內(nèi)容，如果不加選擇，直接拿前兩年的卷子印了給學(xué)生做，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槟骋坏李}目涉及的知識(shí)現(xiàn)在已經(jīng)刪除了，老師沒有教過，絞盡腦汁也做不出來。這樣的結(jié)果是浪費(fèi)了大量的時(shí)間，學(xué)生竭盡盡力了還是做不出來，很容易對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生挫折感，然后失去鉆研的興趣，連其它能做的題目也沒有興趣做了。
我在作業(yè)的設(shè)計(jì)上的做法。
 首先是作業(yè)的選擇。我給學(xué)生做的作業(yè)肯定是自己先做過的，有問題的作業(yè)，或者是現(xiàn)階段不能做的作業(yè)絕對(duì)不會(huì)留給學(xué)生做。我給學(xué)生留的作業(yè)不僅僅停留在練習(xí)冊(cè)和他們買的教輔書上，我通常會(huì)根據(jù)需要自己編寫一些我認(rèn)為很重要的練習(xí)，半節(jié)課時(shí)間編好了馬上印出來給學(xué)生做。例如教到四年級(jí)《整數(shù)和整數(shù)的四則運(yùn)算》這里，我就覺得很有必要將印出來給學(xué)生做，然后我就立即動(dòng)手編寫了一張?jiān)嚲恚�大�?0道題，將四則運(yùn)算應(yīng)用的問題都包括了。
 數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科這一特點(diǎn)，讓學(xué)生多思多想巧做，不斷培養(yǎng)思維的廣泛性、批判性、深刻性、靈活性、邏輯性、敏捷性等思維品質(zhì)，從而達(dá)到創(chuàng)新的高度。作業(yè)設(shè)計(jì)要有嚴(yán)密的邏輯性和啟發(fā)學(xué)生思維的作用，不能局限于例題的模仿，進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，適當(dāng)時(shí)要設(shè)計(jì)一些變通例題的題型，如一題多解，一題多變，補(bǔ)充條件，提問題等題型。要求學(xué)生在做作業(yè)時(shí)先思考后動(dòng)筆，通過分析、比較，找出規(guī)律，在完成作業(yè)過程中思維得到充分發(fā)展。
 二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了《倍數(shù)應(yīng)用題》之后，可以給出條件讓學(xué)生提出問題進(jìn)行解答。如題目為：山坡上有白羊12只，黑羊4只，……？學(xué)生根據(jù)自己的思維進(jìn)行思考，按自己的思維提出合理的不同的問題，并進(jìn)行解答，學(xué)生可能提出如下問題：一共有多少只羊？白羊比黑養(yǎng)多幾只？黑養(yǎng)比白羊少幾只？白羊的只數(shù)是黑羊的幾倍等，再根據(jù)提出的不同問題進(jìn)行解答。由于題目是學(xué)生自己編的，既提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和合理的編排，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)。
 再如學(xué)完人教版第四冊(cè)的應(yīng)用題以后，還可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：請(qǐng)你編出答案是“8人”的應(yīng)用題，你能編出幾道不同類型的題？并解答。由于學(xué)生自己是作業(yè)的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者，與平常布置的應(yīng)用題作業(yè)截然不同，學(xué)生都愿意做這樣有新意和創(chuàng)意類型的題。不同的學(xué)生有不同的題目，大部分學(xué)生能把簡單應(yīng)用題的四種數(shù)量關(guān)系的11種類型體現(xiàn)出來，通過分析、比較、綜合、概括等一系列過程拓寬認(rèn)知空間，鍛煉思維，為應(yīng)用題的學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，更為應(yīng)用題學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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