初等幾何學多媒體課件的設計與制作(一)

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隨著信息技術的迅速發展，多媒體課件在初等幾何教學中的使用也越來越普遍，但多媒體課件的應用很多時候并未取得預想的效果，究其原因并不在于信息技術本身，而在于如何設計制作和合理使用多媒體課件。我們應該在初等幾何教學中探索用多媒體輔助教學，探索如何體現多媒體的最佳效果和初等幾何教學的特色，使學生的思維能力能不斷向高層次方向發展方面多做大膽的實踐。
所謂多媒體課件，簡單地說就是利用數字處理技術和視聽技術，以計算機為中心，按照教師的教學設計，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實現對教學材料的存儲、傳遞、加工、轉換和檢索的一種現代教學技術手段。由于它圖、文、聲、像并茂，能夠實現人機頻繁地多種交互控制，方便輔助教學，所以越來越受到人們的重視。然而，多媒體課件的設計涉及到多方面的知識，并非一個簡單的過程。如何綜合運用相關理論設計出實用性、適應性和藝術性強、交互方便的多媒體課件，成為初等幾何多媒體課件設計與制作中應注意的問題。
一個多媒體課件，呈現給學生的畫面并不是越多、越復雜越好，重要的是如何在把握教學重點和難點的基礎上，設計出符合學生認知規律、思維特點、情感特征的呈現方式。有時一幅簡單的畫面就能觸發學生的聯想；有時一組簡單、明了的動畫就能排除學生的思維障礙。因此，在課件設計時，要注意內容、深度、分量的恰當，選材時要“精”；呈現方式要生動活潑，符合學生和教材內容的特點。
一、化靜為動，感知幾何概念的形成過程
運用多媒體輔助教學，可以根據教材內容，把靜、動畫結合起來，通過平移、旋轉、翻折等方式表現出生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化，能直觀生動地對學生的心理進行”催化”，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學雙方始終處于“活化”狀態。如，在教學“線段、射線、直線”時，可設計這樣一個軟件程序：①在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束光線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的。②用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到，這就是線段，線段有兩個端點。③將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線。④將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、它沒有端點。通過這樣顯示教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學生較容易找出事物之間的聯系和區別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。
動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。計算機多媒體能為教學創設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學克服了這一缺陷，靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態的圖可以像動畫一樣移動，可以像流水般呈現一幅幅變幻的圖象，色彩可以變化，速度可以控制。例如：在教“角的認識”時，可以采用動畫方式展示線段、直線、射線及射線的移動，讓學生在復習的基礎上進入新的教學內容，并形成了對角的直觀認識，進而理解了角這一比較抽象的概念。學生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學習興趣，極大地調動了學生的學習積極性，收到了良好的效果。
二、從一般到特殊
計算機多媒體能模擬仿真，化抽象為形象。它不僅能展示文字、圖片、圖象、聲音于一體，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。如在教《圓柱體側面積》計算時，如果采用實物演示，偌大的一間教室，要讓每個學生都看清楚是有一定難度的。運用計算機多媒體教學，還可以可呈現出這樣的效果：圓柱體沿母線展開，出現一個長方形。把一個抽象的曲面轉化為一個簡單圖形-----長方形，這樣既突破了教學中的重點和難點，又提高了學生的學習興趣。
三、運用動畫功能突破教學難點

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