新課程理念下對(duì)閱讀教學(xué)中幾個(gè)誤區(qū)的認(rèn)識(shí)與思考(二)

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誤區(qū)二：破壞教學(xué)的整體觀念
語文教學(xué)時(shí)一個(gè)多因素的整體。就小學(xué)語文來說，是又識(shí)字、寫字、聽說和說話、閱讀和作文諸因素構(gòu)成的，諸因素之間又有各自的體系。通過科學(xué)的排列組合，縱橫聯(lián)系，構(gòu)成語文學(xué)科的整體。在閱讀教學(xué)中切忌忽視課文的整體。如逐詞、逐句、逐段分析課文；繁瑣分析、零碎提問；割裂課文，打亂作者表達(dá)思路。
對(duì)策一：明確課文的訓(xùn)練點(diǎn)或訓(xùn)練線索，領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)在聯(lián)系
在語文教學(xué)中教師要總領(lǐng)課文在單元的地位、作用，了解重點(diǎn)讀寫訓(xùn)練是什么。在教學(xué)過程中，就要將其訓(xùn)練重點(diǎn)貫穿始終。如《大象博士請(qǐng)助手》這一課，有個(gè)教師在教學(xué)時(shí)沒有明確課文內(nèi)在的聯(lián)系，交叉進(jìn)行著識(shí)字教學(xué)，扮演小猴、小兔、小熊進(jìn)行明理訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練。把文章切分的支離破碎，使學(xué)生剛剛在讀中建立起來的感性被識(shí)字或跟課文內(nèi)容并未有效銜接好的表演給割裂了。
對(duì)策二：抓重點(diǎn)精讀，非重點(diǎn)略讀或?yàn)g覽
抓重點(diǎn)精讀，就是要在熟讀課文的基礎(chǔ)上理清思路，理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重點(diǎn)詞語在語言環(huán)境中特有的意義。如《荷花》一文，在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段時(shí)就可以對(duì)課文的重點(diǎn)句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做多元解讀：1、你覺得哪個(gè)句子寫得美，特別是哪個(gè)詞？2、“冒”字可以換成別的什么字？3、用心讀讀前后幾句，你覺得怎樣長出來才叫“冒”出來？4、這些白荷花“冒”出來以后仿佛想干什么？通過這樣的講讀、精讀，使學(xué)生深深感嘆祖國的語言文字的魅力，理解課文的宗旨。
當(dāng)然，在教學(xué)中還存在這好些誤區(qū)，如“教師牽著學(xué)生走”。教師在教學(xué)中一句句講解，你問我答，忽視教材的結(jié)構(gòu)，教材的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在學(xué)古詩中，這個(gè)詞是什么意思？這個(gè)句子是什么意思？等等較為機(jī)械的提問，使學(xué)生被動(dòng)的接受，缺乏在讀中感悟、在讀中積累、在讀中暢想、在讀中形成語感、在讀中生成情感基調(diào)、在讀中學(xué)會(huì)讀書的訓(xùn)練，也完全剝奪了學(xué)生主動(dòng)參與的美好心理。郭沫若說過：語感的培養(yǎng)，在兒童時(shí)代的教育很重要。而語感的培養(yǎng)需要學(xué)生在教師的指引下積極、主動(dòng)地去獲得。新大綱提出“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”，而學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)讀書需求的主體的、和諧的、民主的課堂教學(xué)方法與氛圍。
傾向于“一味要求學(xué)生自讀自悟”也是一個(gè)閱讀教學(xué)中的誤區(qū)。教師不敢講，也不愿講。學(xué)生能自讀自悟所有教學(xué)內(nèi)容嗎？因此，在讀的過程中，學(xué)生在讀中感悟和教師在讀中指導(dǎo)達(dá)到自然、和諧是值得深究的課題。
回歸生命、回歸主體、回歸生活是語文新課程的重要理念，閱讀教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我、溝通學(xué)生與世界交流的過程，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)交流中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)建和提升。當(dāng)前在閱讀教學(xué)中要努力做到的是你：適時(shí)適量的把讀的時(shí)間留給學(xué)生；把問的權(quán)力交給學(xué)生；把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生；把評(píng)的自由還給學(xué)生。通過體驗(yàn)、想象兩個(gè)支點(diǎn)，避免閱讀教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)，在讀中結(jié)合說、評(píng)、寫，相得益彰，相互映襯。盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全體活動(dòng)、全程活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)語文的真正主人。

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