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如何提高學生的寫作能力(一)

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如何提高學生的寫作能力
在語文教學工作中，作文教學使每位教師都感到很棘手，因為學生們對待作文尚感到無從入手，不知該寫什么才好，如何才能提高學生寫作的能力呢？下面我想談談幾點教學意見：
一、指導學生認真審題，選好材料
審題是寫好作文的最重要環節，如何指導學生認真審題呢？我認為要寫好一篇文章，在擬好題目之后，要進行認真細致的審題，審清題意，定出文章的主題句。寫作限定主題的最好的方法是：在下筆之前，先用一句話把想好的主題用文字固定下來，寫在紙上，這在寫作上叫主題句。寫主題句有好處，它能使我們動筆前先有一個十分明確的觀念，在動筆時就不致出現主題模糊和離題、違題的毛病。
就以《為何要參加勞動》為題，我在指導學生審題時，一定要抓住“勞動”這個中心詞，就是說勞動有什么好處，有什么意義，待學生弄清題意后，事實上我們已解決了“為何要參加勞動”的原因。最后，絕大多數學生都能在堂上寫出主題句：勞動可以強身健體和培養勞動技能，可以磨煉艱苦奮斗的意志，可以創造物質財富等等。在這基礎上，要提醒學生，以上結論都可以應用在《為何要參加勞動》這篇文章中，讓他們結合自己的勞動實踐寫好這次作文。
主題確定之后，就要選取表現主題的材料。如果說，確定主題是決定寫什么，那么選取材料就是考慮怎么寫，使用什么材料能使主題完滿地表現出來。在教學生定出主題句之后，還要把文章中要集中表達的意思明確下來，在大腦中儲存的豐富的信息材料，立刻就會浮現在腦海中，怎樣對準焦點，從這許多材料中選出最恰當的材料，是要經過深思熟慮的。比如，在指導學生寫《我的老師》這篇文章時，要提示學生首先要確定寫哪一位老師，這是頗費周折的。究竟哪幾方面更能突出主題，體現這位教師的形象，這是有所選擇的，這就涉及到選材。很多學生在回答選材問題時，提到了人物的外貌、穿著、言行、儀態，以及人物的日常生活小節等等，都要指導學生對這些材料進行合理的取舍，使學生能抓住重點，有詳有略，成功地寫好這次作文。相反，如果在寫一篇文章時沒有認真地審題，定出主題句，也沒有選好材料，盲目地亂寫，沒有突出寫作重點，那么，就很難寫出一篇理想的文章。因此,在選材過程中,要求學生注意以下幾點:一、讀者。要考慮自己寫的這篇文章是給誰讀的；二、要考慮哪個材料能更有力地支持主題，使讀者信服，還要考慮哪個材料更富有魅力，對讀者有吸引力；三、選取材料的多少，要看表達主題的需要和文章預定篇幅的長度。如：我在教學生寫《我最尊敬的人》這篇文章時，我積極引導學生想一想，生活中的哪些人值得你尊敬？為什么？是因為這些人的高尚品質，這些人的某些特長或本領，還是因為這些人對你有過幫助、教導……從中選擇一個人寫下來。在寫這篇文章之前，還要認真地想清楚你為什么尊敬他，然后，選一兩件事寫出你尊敬他的原因。注意把內容寫具體，句子要通順，學生定能認真地完成任務。
二、指導學生構思，教會他們安排文章結構
選好材料僅僅是解決“寫什么”的問題，而“指導構思”是解決“怎么寫”的問題。在指導學生構思的過程中，要把學生希望寫好作文的內在心理因素與老師指導這個起催化作用的外部因素和諧地結合起來，才能達到較理想的效果。在這個教學環節中，我認為首先要通過創設情境，啟發談話，喚起學生對生活表象的回憶。其次結合具體的訓練內容和要求，聯系課內外閱讀，教給學生如何選材、立意，編寫提綱的方法和技巧，開拓學生的寫作思路。最后，要求學生要考慮文章每個部分的材料的具體安排。譬如，某個部分有幾個材料。孰先孰后的排列順序要有所考慮。
材料的安排是個相當復雜的問題，可以說是千變萬化的。只有充分發揮作者的創造性，才能得到獨特的、生動的，而不是一般化的死板的體現。當然，這種構思也象人們的思維一樣是有規律的，可以歸納為若干個常用的基本類型。掌握這些基本類型，但又不囿于這些基本類型，能有新的創造，才能獲得良好的效果。在“指導構思”這一環節時，要注意指導學生選材、立意、編寫并評議寫作提綱。編寫出提綱，實際上是相當于由序碼和詞語所組成的一種邏輯示意圖，編寫寫作提綱有助于促使學生更完善地考慮全篇的布局。提綱寫出后，要指導學生不要急于立即動筆起草，在時間允許的條件下，再琢磨，再思考思考，使構思盡量考慮得細致一些然后再動筆。好像某人說的那樣，假若還沒有想好一篇文章的收尾，就先別動筆寫頭一句，一定要胸有成竹，再形之于筆端。
如指導學生寫《我的老師》一文的提綱時，很多學生都能認真地草擬好提綱，但大都是雜亂無章，無法突出重點。有些學生更認為材料太多，不知應該從何下手，因此，針對這些比較突出的問題，我指導學生寫好本文的提綱：
1、老師中等身材、衣著整齊、戴著一副近視鏡，說話和氣。

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