基于看圖講述的自主閱讀興趣激發的實踐研究(二)

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還有的可以將關鍵的圖片先拎出來，讓幼兒觀察。也可以將最后結局的圖片先出示，然后設置懸念，引起幼兒想象的興趣，有一種忍不住想看前面圖片，想了解故事內容的欲望。如在講述《足球找到了》時，我先出示第四副（最后一幅）圖片，直接提出問題：袋鼠媽媽怎么啦？孩子們一下子就看出袋鼠媽媽臉紅了，“你遇到過或者看到過別人臉紅嗎？發生了什么事會臉紅？”孩子們紛紛講了發生在自己身上或其他人身上的事（更多的是其他人身上所發生的）然后設置懸念：袋鼠媽媽為什么臉紅，帶著問題，再請幼兒有續地觀察圖片，因為是有目的的觀察，孩子們興趣很高，觀察得也非常仔細。
這三種呈現方式不僅提供孩子不同的思維方法，也為孩子在自主閱讀時提供理解圖片的幾種方法：一次性整體呈現的方法可以為孩子提供在閱讀時若遇到單幅圖片無法理解，就可以根據前后圖片，來推測故事的大概情節的方法；圖片逐一呈現的方法，可以幫助孩子在自主閱讀時根據圖片逐層推理；關鍵圖片最先呈現的方法可以讓幼兒理解繪本中存在的倒敘和插敘的情況。
三、多策略解讀圖片，激發閱讀興趣
能看懂圖片是幼兒自主閱讀的關鍵，但這是一個需要循序漸進的過程。教師在教學活動前根據幼兒的已有經驗精心預設，活動中適時、適宜的引導都能幫助幼兒漸漸建立起解讀圖片的方法，當孩子有了解讀圖片的方法，就會主動地去閱讀。在實踐中我們總結了以下經驗：
1.以游戲鋪墊理解情節。
看圖講述傳統模式是：出示圖片--提問--幼兒觀察--講述，一層一層地展開情節。這種方法有可能會讓孩子感到乏味、枯燥、注意力分散，尤其是小年齡的孩子表現更為突出。對于有些講述活動，我嘗試運用游戲的方法，收到了意想不到的效果。如：活動《捉迷藏》，圖片展示的是一群小動物玩捉迷藏的游戲，講述的目標是讓幼兒通過觀察，找到小動物藏身之處，并用正確的語言表達出來，關鍵是方位詞“上面、下面、里面、外面”的運用。而捉迷藏又是幼兒最喜歡玩的游戲之一。利用這一點，在講述前，我先請小朋友玩捉迷藏的游戲，并說出句子：我躲在某某地方。然后再出示圖片，告訴幼兒剛才我們玩了一個捉迷藏的游戲，一群小動物也來玩這個游戲，他們是誰呢？分別躲在什么地方？我們來幫助找一找。由于圖片內容是剛剛游戲內容的再現，因此，在講述過程中，幼兒始終保持積極狀態。這種方法我還運用在《猴子學樣》、《好孩子》等教學活動中。
以游戲鋪墊的方式可以幫助孩子以后在自主閱讀中也能讓文學作品與他的日常生活經驗聯系在一起，不僅幫助孩子理解文學作品的內涵，還可以有效遷移文學作品的人文價值。
2.以問題驅動激發想象
其實在自主閱讀中幼兒如果能不斷地對圖片的內容提出疑問，并尋找問題的答案，幼兒在閱讀中就能發現隱含在圖片中的故事情節。對故事情節的不斷推進這是孩子在自主閱讀中持續閱讀的基礎。因此，在看圖講述活動中教師要把握契機，根據幼兒的觀察水平，用富有啟發性的提問，引導幼兒根據畫面提供的線索層層深入，大膽表述。
如教學活動《天鵝蛋》，這個活動講述的是一群小老鼠在鼠媽媽的帶領下在小溪邊找到一些“天鵝蛋”，而這些“天鵝蛋”竟是一些鵝卵石的故事，充滿著幽默詼諧。這一活動中，我覺得看懂第一幅、第四幅圖片是這個活動的關鍵，如果小朋友認為小老鼠找到的是鵝卵石的話，活動就不能按照圖片的設計思路一步一步地開展下去，最后也不能感受到天鵝蛋居然是鵝卵石這令人啼笑皆非的一幕了。活動開始，我先出示第一幅圖片：“一群小老鼠在小溪邊發現了什么？”這個問題一提出，答案馬上就出來了，有的說是鵝卵石，有的說是蛋，“那從老鼠的表情和動作來看他們找到的會是什么呢？”小朋友的注意力很快集中到老鼠的表情和動作上，他們從老鼠眉開眼笑、又叫又跳中得出老鼠一定以為找到了天鵝蛋。在觀察圖二時，我又問：“老鼠怎樣把蛋運回家？”引導幼兒講出“有的老鼠用雙手推，有的老鼠用繩子把蛋捆在背上……”當進行到第四幅圖片講述時，我問：“老鼠找到的是天鵝蛋嗎？為什么？”引導孩子觀察圖片，從圖片提供的信息（盤子裂開、榔頭敲蛋敲出火花）來看，老鼠找到的不是天鵝蛋，而是鵝卵石。在活動中，幼兒始終圍繞問題積極地展開想象，沉浸在故事中，為小老鼠發現天鵝蛋而驚喜、為運蛋雞積極出謀劃策、為最后的發現嘆息……
3.以細微觀察引發推理
在閱讀過程中，圖片中經常會出現一些符號，而每一種符號都有其獨特的含義，幼兒如果不理解符號所表達的意思，思路可能被中斷或偏離。所以，幫助幼兒理解符號的含義也是必不可少的一個環節。因此我們在看圖講述時會有意在圖片中出現特殊符號，并讓幼兒關注這些特殊的符號，來推測其中隱含的意義。如：看圖講述《風娃娃》的圖片中講到小狗的風箏上不了天時，心里真著急，他想呀想呀……我出示一個想的標記，問：“這是什么符號？它表示什么意思？”有小朋友根據上面講述的內容，推測可能是想的符號。在認識符號時我通常會采取兩種方式：一種是聯系上下文理解該符號的意思，另一種是利用個別幼兒已有的經驗來告訴其他幼兒。
同樣還有圖片中的表情、細微的動作、事物的變化都是推理角色語言、行為、心理等變化條件，因此我們在看圖講述活動時也會特別關注。
4.以同伴間質疑推敲圖意
在自主閱讀中，幼兒間的討論可提供更多的想法，也能提高幼兒的表達能力，因此鼓勵同伴間的交流也是很重要的。在看圖講述的教學活動中我們也經常鼓勵幼兒間對圖片的理解提出不同的疑意，加強同伴間的交流，引導幼兒合理猜想。
我還是以《足球找到了》為例，當講到故事快要結尾時，大象伯伯用長鼻子吸滿了水，然后噴進了袋鼠媽媽的育兒袋里，足球隨著水位上升慢慢地浮了上來。這時，針對大象伯伯的做法，一個小朋友發表了自己的看法，他說：大象伯伯這個辦法不好，雖然幫小兔和小熊找到了足球，但這樣做會把小袋鼠淹死的（在小朋友的潛意識里，袋鼠媽媽育兒袋里肯定裝著她的寶寶）。話音剛落，又有一個小朋友發表了自己不同的看法：袋鼠媽媽的袋袋里有沒有裝著袋鼠寶寶，你看第二張圖片袋鼠媽媽緊緊地捂住育兒袋，如果有小寶寶的話，小寶寶缺少氧氣早就悶死了，袋鼠媽媽的袋袋看上去鼓鼓，其實里裝的就是這個足球。我經常運用這種方法，引導幼兒更細致地觀察圖片，講述的內容就不會憑空而來，而是從分析畫面中得出來的。
在看圖講述活動中孩子獲取的是閱讀的策略，這些策略要在日常的自主閱讀中運用，才能讓幼兒真正感到閱讀的樂趣。因此我們為孩子提供了集體閱讀幼兒刊物的時間，使幼兒在人手一書的閱讀中，有真正意義上的閱讀機會。教師在這樣的集體閱讀中會引導幼兒運用有效策略去閱讀。看著孩子們拿著書有的在專注的閱讀，有的在討論著他們的發現，我們為孩子們能沉浸其中而欣慰。

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