激發(fā)興趣的新穎提問藝術(一)

激發(fā)興趣的新穎提問藝術
 自從人類創(chuàng)造了語言之后，就注定把人類帶入一個嶄新的時代，迄今為止語言依然是人類最有效的、不可代替的 交流方式。如果說如何說話，見什么樣的人，該說怎樣的話，是一種技巧，那么如何讓聆聽者，感受到一次內(nèi)心深處的微弱并且柔軟的顫動，從而為此使之本能做出反應和改變，那么它就是溝通的藝術。身為一名教師，如何恰當而有效的進行提問而達到教學效果又何嘗不是如此呢？
 
 在實際教學實踐中，新穎有效的課堂提問能夠誘發(fā)學生的學習思維興趣，在思考的同時不知不覺要學生接受新知識，增強學習興趣，提高學習效率。課堂提問是課堂教學中的一種手段，也與教師、教材、學生之間相互溝通的主要渠道，夠恰當?shù)倪\用課堂提問，能活躍課堂氣氛，促進學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，并且及時的反饋教學信息，提高課堂教學的效果。使教學過程事半功倍。課堂提問是課堂教學中的一種手段，也與教師、教材、學生之間相互溝通的主要渠道，夠恰當?shù)倪\用課堂提問，能活躍課堂氣氛，促進學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，并且及時的反饋教學信息，提高課堂教學的效果。使教學過程事半功倍。所以說如何有效而恰當?shù)奶釂�，是一種行之有效的教育方式，是一門學術交流及知識傳授的藝術。
課堂提問藝術

 愛因斯坦曾說過：“提出1個問題往往比解決1個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”問題是思維的動力。是思維的起點。課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，能夠在課堂中有效地而恰當?shù)奶釂�，是一種藝術，更是一種非常重要的教學手段。
 提問　　提問是教學提問實施的首要環(huán)節(jié)，如何提出問題，可以體現(xiàn)教師提問的藝術水平。簡而言之，以下幾個方面決定了提問的藝術性：　　　1提問的對象。教師向?qū)W生發(fā)提問時注意兩點：一是面向全體，二是區(qū)別對待。針對學生的差異，教師提問時應心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題。
 
 2提問的方式。應注意靈活多變、豐富多樣。可從解題入手，也可從中間開刀，甚或從結(jié)尾前推；可口頭，可書面；可集中，可分散；可個別，可全體。
 
 3提問的順序。教師提問在內(nèi)容的難度上應由淺入深、由易到難、循序漸進。但在形式上，教師的提問一般又切忌按座次順序點名提問。
 
 4提問的時機。在整個教學過程中，教師隨時都可以提問，但要講究一個時機問題，什么時候才是最佳提問時機呢？就是當學生處于孔子所講的“心求通而未得，口欲言而未能”的時候。此時學生注意力集中、思維活躍，對教師的提問往往能入耳入腦、取得良效。最佳提問時機既要求教師敏于捕捉、準于把握，也要求教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設。有機不發(fā)或無機而發(fā)，都會給教學帶來損失。
 　　5提問的語態(tài)。教師提問時的語氣和態(tài)度非常重要，因為在某種程度上說：藝術性的提問陳述語氣+疑問語綴。如“你同意嗎？”必要時可將提問延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深對話的契機：“為什么那樣？你怎么想起那種方法的？”如再加上點鼓勵和期待，學生的回答可能會更精彩：“還有新的看法嗎？”“誰還有更合理的想法？”
 課堂提問的藝術僅體現(xiàn)在問題的價值及適度性是遠遠不夠的。教師還必須"恰當?shù)靥釂柡颓擅畹匾龑�學生作答"。因此，教師應該研究學生的心理，把握提問的契機，創(chuàng)設提問的情境，選擇提問的角度，不斷變換提問的形式和方法，用提問去點燃學生思維的火花。語文課堂提問是語文教師依據(jù)語文課程的理念和課程教學目標，在師生共同探討語文問題的過程中，圍繞課堂教學內(nèi)容和重點提出同題，激勵和啟發(fā)學生思考，引導學生得出結(jié)論或提出看法，從而加深學生對教學內(nèi)容的理解和認識，促使其獲得解決問題的正確方法和有效途徑。深人研究語文教學中課堂提問的技巧和藝術，對于提高語文教學質(zhì)量、深化素質(zhì)教育具有非常重要的意義。語文課堂提問是語文教師依據(jù)語文課程的理念和課程教學目標，在師生共同探討語文問題的過程中，圍繞課堂教學內(nèi)容和重點提出同題，激勵和啟發(fā)學生思考，引導學生得出結(jié)論或提出看法，從而加深學生對教學內(nèi)容的理解和認識，促使其獲得解決問題的正確方法和有效途徑。深人研究語文教學中課堂提問的技巧和藝術，對于提高語文教學質(zhì)量、深化素質(zhì)教育具有非常重要的意義。

　　二、課堂提問的基本原則
 課堂提問時一般要注意以下原則：課堂提問要新穎有趣、問題設計要難易適度、問題設計要有啟發(fā)性、課堂提問要能夠激發(fā)學生學習的積極性。下面簡述的是以上原則的重要性。
1問題設計要有啟發(fā)性。
 啟發(fā)性原則要求教師所設計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題和解決問題的能力。這就要求教師要精心設計問題，而設計問題的關鍵之處在于提出的問題要難易適中。

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