合作學習的策略研究(二)

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1、學會傾聽：合作學習應該把培養學生良好的習慣放在首位。教師要指導學生在合作交流時要學會自控守紀，注意傾聽別人的發言，不隨便打斷別人的發言；要在傾聽的過程中能夠適當的記錄；教師還要指導學生善于發表自己的意見，可以讓小組長指定輪流發言，力求每個成員都參與交流，提高弱式群體的參與意識。例如：在教學“長方形周長”時，我首先問學生：“同學們，老師說長方形的四條邊都是相等的，你們同意嗎？”（手指長方形的四條邊）學生說：“不同意。”我又問：“為什么？”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“上下兩條邊看上去比左右的兩條邊長。”又有一個學生說：“其中兩條邊明顯長一些，另兩條邊短一些。”接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些邊之間到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學們分組相互討論，然后用你們自己的辦法去證明這個結論的對錯。”學生互相討論動手操作，各自有了結論后，交流匯報。在這種學習氛圍中，學生認真仔細地聽清教師提問，聽清小組分工要求，積極投入討論，真正體現《課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。
2、學會思考：教師要鼓勵學生在獨立思考的基礎上，共同探究，展開討論，小組成員各抒己見，實現信息在群體間的多向交流，讓學生嘗試到合作的樂趣。就十幾減9教學為例，我為每個學生準備了一套學具(盒內10個球，盒外3個球)，讓學生先獨立操作，自主探究，怎樣從13個球中拿掉9個球，要求邊操作邊輕聲講述拿球過程。在此基礎上，我再讓學生進行組內交流，然后匯報。有的說：我是一個一個地減，1、2、3、……9，還剩4個；有的說：我是先從一盒10個球中拿掉9個，再把盒內剩下的1個和盒外3個合起來得4個；有的說：我是先拿去了盒外的3個，再拿去盒內的6個，還剩4個；有的說：我是從盒內拿出1個和盒外3個合起來得4個；還有的說：我是想9加4等于13，所以13減9等于4。共同探究，使學生了解多種算法，面對這些算式，我一一加以了肯定。隨后，我讓同學們用自己喜歡的方法計算兩題11－9 =□，15－9 =□，通過對學生所選算法的統計，得出大多數小朋友用做減想加的算法，達到了算法多樣化與算法最優化的結合。這樣讓孩子獨立思考，從扶到放，激發學生思考的欲望，培養了學生的思考能力。
3、學會質疑辯論：對于一些自己不理解，不清楚的問題要大膽提出，與組內其他伙伴討論，如果自己的觀點錯誤，要坦然面對。例如：我在教學“能被3整除數的特征”時，學生在學習這個內容之前已學習并掌握了“能被2和5整除的數的特征”。師生共同回顧了探尋能被2和5整除的數的特征的過程，并進行必要的啟發后，老師提出以小組學習的方式進行探究學習，試著自己找出能被3整除的數的特征。一開始，學生在原有學習經驗的影響下，從數的個位上尋找答案，結果頻頻碰壁，原先熱鬧的場面一下子安靜了下來。突然一個聲音打破了沉默：“21，33，47這三個數都能被3整除，個位上分別是1，3，7，……”話音末落，馬上有人反對：“那11，13，17呢？”學生們再度陷入了低谷中。過了一會兒，不知誰像發現了新大陸似的：“把21，33，47這三個數的個位和十位上的數顛倒一下變成12，33，47，同樣能被3整除”……！這個發現在解決問題中可謂是質的飛躍，為最終問題的解決指明了方向。在“能被3整除的數的特征”的學習過程中，學生們經歷了由嘗試----質疑----辯論----興奮的探究過程。這一過程不僅代表了學生已具備駕馭知識，運用已有知識去學習新知識的能力，更重要的是由于他們經歷了數學知識的形成過程，從而使他們的學習能力得到了發展，情感得了渲泄，個性得到了張揚，這也正是新課程所提倡的。
4、學會互動：在每一次小組學習的時候，教師應該幫助學生認識到：要完成課程學習的目標，必須依靠每一個成員的協作；只有每個人完成自己的目標，小組總的目標才能實現；還要讓學生認識到每一個人都在小組中扮演著不可缺少的角色，角色之間是相互聯系，相互依賴的；要使小組成員認識到他們都屬于該小組，只有團結一致才能實現目標。例如：在認識了米和厘米后，學生要進行對物體的測量，如測量自己一步的長、課桌的長、黑板的長、教室的長等等。就以小組合作的形式來進行活動，就克服了原來老師只帶兩名學生測量收集數據，其他學生只當旁觀者的局面，使在課上合作小組中每一名成員都積極投入到活動中去，有的測量，有的記錄，遇到困難學生們互幫互助，在實踐中真正的掌握了長度單位和物體的測量，同時也充分體驗到了成功的樂趣。
5、學會寬容：教師要創設和諧、民主、平等的學習氛圍，以此產生示學，好學的動力，保持自尊、活潑、自信、進取的良好心態。小組中的每一個成員在學習中都渴望得到同伴的肯定。在異質小組中，每一組或者每一次不同的活動都會有一兩個相對弱勢的學生，很多學生對他們排斥、冷漠，我們教師應該充分利用弱勢學生的存在，教育學生從學習體諒他們開始，讓弱勢學生從體諒中感受溫暖，也讓提供幫助的同伴從中感受“予人玫瑰手可留香”的快樂。
總之，在數學課堂教學中開展合作學習，有利于活躍學生思維，增大思維強度，學生能夠從那些與自己不同觀點和方法中得到啟發，對問題的理解更豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發展。教師要積極地參與到活動中，將學習小組的活動納入自己的監控視野范圍內，及時發現問題，及時給予幫助和指導。真正使學生間相互幫助學習，知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目。
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