多媒體在小學語文應用中的利與弊(二)

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觀察是學生掌握和表現物體形象的前提，信息技術教學運用得好，不僅能方便教學，還能使整個教學過程得心應手，靈活掌握，有利于突破教學活動的重點、難點，使教學面涉及更廣，還能提高教學效果。如在學習《風箏》時，如果沒有直接觀察，學生做風箏就沒有那么形象，無論老師怎樣啟發，都無法讓學生想象出形態各異的風箏來。而當我們借助多媒體的功能優勢進行教學時，這一重點、難點的問題就迎刃而解了。首先，通過實物和電腦將形態各異的風箏展現在學生的眼前，是那么的神奇、有趣，使學生一目了然，再引導學生去觀察風箏的藝術形象，把做的過程呈現在學生面前，讓他們在頭腦中形成鮮明的記憶表象，學生有了直接觀看的愉快體會，做出來的風箏就惟妙惟肖，從而對語文課堂產生了濃厚的興趣，培養了學生的審美能力，動手操作能力，自己做的風箏就活生生的展現在自己面前，讓學生體會到孩子們做風箏的快樂，同時也通過自己的勞動品嘗到自己成功的樂趣。
二、信息技術教育在語文教學中的不足之處
1、限制了學生的想象和情感體驗
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。比如四大名著的重拍，新科技或許會令我們眼花繚亂，但新演員卻很難代替一些形象在我們心中的位置。同樣，電腦畢竟是機器，學生們也是在不自覺中被動地接受教師們早已經設計好的某些東西，他們的想象力、創造力也完全被局限在某一框框內，學生的思維在課件的影響下也只是跟著老師思路走，別無選擇。比如語文的功夫重在一個“悟”字。這個“感悟”從何而來？它絕不是來自圖片或者動畫，他應該來自文字本身，來自文字所給予人的想象的空間，來自文字那熔古鑄今的無邊的意韻，來自上下五千年所寄托于文字的那種人文精神。我覺得這才是語文學習的真諦。多媒體技術能給語文教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學效果，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要、都能夠用多媒體技術來加強“形象生動”的效果的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。文字所提供的想象遠大于圖像，僅僅借直觀手段來組織教學，對學生的思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。
2、演示取代了互動
課堂操作是學生掌握知識、反饋知識的一個重要環節。但是，多媒體走進課堂后，課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文實踐教學中，應著重引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的手段，而不應該變成教師講解演示的工具。多媒體的運用過程中，如果過分突出教師的“表演”，教師口若懸河、滔滔不絕地唱獨角戲，加之精彩解說和絢麗的演示，必然導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。這樣一來，學生的學習主體地位便被這種“表演”剝奪了。學生缺少了主動參與學習過程的機會，缺少了應有的思維與語感訓練，因而，一堂課下來，學生感覺到老師眼花繚亂的演示，而學生知之甚少。語文學習能力也就顯然難以提高。 3．媒體在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。
教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，教師不能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反映；學生也無法從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。“以人為本”才是第一位的，教師始終是教學活動的組織者、引導者，教師的良好人格魅力、嚴瑾的治學態度、扎實的基本功底對學生心理層面產生的正面效應，是任何媒體教學手段所不能比擬和替代的。總而言之，在教學中我們應該認識到，運用多媒體輔助教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的完美和補充。所以在設計課件時，始終要堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想為指導，并著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，并根據學生的情況調整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。教師在運用媒體時，應該考慮怎樣才能與傳統的教學模式相配合，并取得相得益彰的效果。我們應該相信，如果我們在運用多媒體的過程中能時時注意為教學服務，為學生服務這一點，以人為本，揚長避短，多媒體輔助語文教學作為一種新型的教學模式一定會發揮出更大更有效的作用。信息技術在教學中的應用有著廣闊的前景，對提高教學質量，革新“教”與“學”的模式有著不可替代的作用。但是我們一方面要加強信息技術應用的有效性研究，另一方面更要防止網絡中的不良信息對我們學生的影響，使信息技術和教學的整合朝著健康的方向發展。讓信息技術更好的服務于語文課堂教學，需要我們教師針對具體內容深入思考，適時、適度的運用信息技術。

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