關于學生預習習慣培養的研究(一)

 關于學生預習習慣培養的研究
 一、研究提出的背景和所要解決的問題
 1、研究提出的背景
 英國著名思想家弗朗西斯·培根說過：人們的思想大半取決于他們的傾向，他們的言談話語取決于他們的學識和所吸收的見解。但是他們的行動卻遵循平日的習慣。習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。無疑，幼年時期開始的習慣是最完善的，我們稱之為教育。
 古人云：“凡事預則立，不預則廢。”“知己知彼，百戰百勝。”這些名句都說明了一個道理：做一件事情，如果事前做到心中有數，成功的機率就會大大提高。新課標指出：教師要有強烈的課程資源意識，去努力開發，積極利用。因此，在新課改的形式下，教師培養學生養成對學習做到心中有數，可以直接提高學習效率，增強求知欲望，培養自學能力和獨立思維能力。逐步養成這種良好的習慣，對于學生具備獨立學習的意識和方法,今后進入高一級階段學習或是終生學習都影響深遠，具有極高的價值。
 可能有許多老師認為小學生預習并不重要，等上了初中再去預習也不晚。其實不然，任何良好習慣的養成都要從小開始抓起，因為“良好的開端就是成功的一半”。當前，也有很多教師不注意課前預習，還沒有體會到課前預習的真正意義。因此，根本不安排學生學習新的概念，去預習新的理念，去發現新的規律。這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質的不斷完善，影響學生自學習慣的養成及自學能力的提高。還有些教師卻是顧慮重重，認為預習了，學生對將要學習的內容失去新鮮感；預習了，學生了解了有關內容，會失去學習的興趣和動力；預習了，學生知道了知識的有關結論，接下來上課老師講什么？……需要不需要預習，教師爭議頗多。
 其實在素質教育下的今天， 老師十分重視向課堂四十分鐘要質量，學生在教師的指導下，課堂表現十分活躍，但他們只是一味依賴教師去被動學習，其自主學習性很差，他們的預習習慣也很差，大多數學生只有在老師布置下，才敷衍了事地去預習一下。而且老師所謂布置預習，也就是那么一說，缺乏預習方法的指導和預習習慣的培養。
  2、所要解決的主要問題
 通過該論文的研究，讓學生明確預習的目的，掌握正確的預習方法，養成良好的預習習慣，全面提高學生自主學習的能力，完善預習后的課堂教學，從而提高學生的學習效率。
二、激發創新思維 培養學生預習興趣
 歷史是前進的，文明是發展的，人類正是以自己的創造書寫著自己的文明史。人類的任何創造都是思維之花結出的實踐之果，沒有成功的思維就沒有成功的創造。當前我國正處在改革時代，千行百業每前進一步，現代高科技和人才的激烈競爭，歸根到底就是創造性思維的競爭。著名數學家華羅庚說：“人之可貴在于能創造性的思維”。關于創造性思維的概念，一般認為創造性思維應具有創造性，認為它是一種非常復雜的心理和智能活動，這種思維以它的效果是否具有新穎性、獨創性、突破性與真理性為檢驗標準。它是在原有經驗材料和學得知識的基礎上進行合理性和突破性的創造組合，形成新的概念或新成果。
    1、解放頭腦，使學生敢想
    俗話說：“不怕辦不到，就怕想不到”，從某種意義上說，“想”比“辦”更為重要。世界上許多發明創造都是從“想”開始的，牛頓從蘋果落地想到了萬有引力，從而揭開了宇宙奧秘；愛迪生從小就“異想天開”，試圖人工孵出小雞，后來竟作出了一千多項發明；當今首富比爾蓋茨，他創造財富的主要手段也主要是創造性思維。科學家曾言：人們“不可能”做的事，往往不是由于缺乏金錢和力量，而是由于缺乏想象。課堂上學生想什么，比教師講什么都重要，所以教師要設計有吸引力、開放性的問題，給學生一個良好的思維環境，鼓勵學生的思維活動。想象是教學中比較生動有趣的部分，合乎情理的想象往往寓含著創造性思維。
    古希臘哲學家亞里斯多德指出：“我們的思維是從與正在尋求的事物相似的事物、相反的事物或與它相接近的事物開始進行的。以后，便追尋與它相關聯的事物，由此產生聯想。”聯想的作用在于尋求規律、發現真理，預見解決問題的方法和思路，是屬于創造性想象的。實際上，人們的創造思維和創造活動都離不開聯想。聯想是創造思維的重要品質之一，聯想不是一般的思考，而是一種由此及彼的擴展，是使不同概念相接近，并從中引出結論的能力。新奇的聯想,可使問題別開生面，妙趣橫生，并給人以美感。它是一種較好的創造性思維的訓練方法。
 教師在指導學生聯想思考要遵循三條原則：
 一、有接近才能聯想，即聯想的事物之間必須要有某些方面的接近處與聯系，能在時間空間上使人腦與外界刺激聯系起來；
 二、有相似才能去聯想，即聯想事物對大腦產生刺激后大腦能很做出反應，去想起與同一刺激后環境相似的經驗；
 三、有對比才能聯想，即大腦能想起與這一刺激完全相反的經驗。
    2、解放束縛，使學生敢問
    學起于思，思源于疑。法國大作家巴爾扎克曾言：打開一切科學的要是都是毫無疑義的問號，我們大部分的偉大發現，都應歸功于“如何”，而生活的指揮大概就在于問個“為什么”。質疑是學生創造性學習的一種表現，正如蘇霍姆林斯基所說的：“學習愿望是學生學習的重要動因，心靈的活力，如果教師善于激發學生創造性學習的愿望，那么學校里將不會有一個平庸的學生”。心理學研究表明，疑易引起人的定向探究反射，有了這種反射，思維便應運而生。所以要培養創造性思維能力，首先要打破教學上的老框子，鼓勵學生多發問。站在創造的角度，引導學生在創造性思維過程中，重新確定認知策略，不拘泥于通常的認知方法，用新思路、新方法調控和整合已有的材料和既成的現實。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師要提倡、鼓勵學生從不敢提問題到敢于提問題，并逐步做到善于提問題，從而使課堂出現觀點的交鋒、智慧的碰撞，進而成為開啟學生創造性思維的動力源泉。
    在培養學生質疑能力時首先應該積極調動學生的積極性，鼓勵標新立異。在剛開始的時候，教師應鼓勵學生多質疑，不要計較問題的質量。同時，還應積極鼓勵學生發表與別人不同的見解，敢于打破“常規”，超越教材，多方面思考問題。
    其次應引導學生從多角度、多側面、多方位的思考問題的解決方法。例：在教學“乘法的初步認識”中，練習習題中4+4+4+2可以改為4×3+2后，一學生問：“老師4+4+4+2可以改4+4+4+4-2，所以也可以用4×4-2嗎？”多可貴的知識小火花呀！教師給予充分的肯定，并立即出了一題：6+6+6+3讓學生討論可以改為哪幾種算式？心理學研究證明，兒童對同齡伙伴提出的問題倍敢興趣。此學生提出的問題猶如一顆小石頭，在同學們的心中折起層層的波瀾。討論中學生不斷開拓自己的思路，旁征博引，提出超乎尋常的獨特見解，在較短的時間內迅速地表達出多種想法：6×3+3，6×4-3，3×7，僅從上面小小的例子中，可以看出只要堅持培養學生質疑問難的好習慣，學生的智慧火花必然迸發出來，潛在的學習能力也必然會得到充分的表現，會提出這樣那樣新意的問題。同時又可以通過討論，集思廣益，使學生知識更加完整、充實。
    3、解放嘴巴，使學生敢說
　　英國大文豪肖伯納曾言：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。語文課上知道要注重學生說的訓練，但數學課上老師卻往往忽視了這一能力的培養。長此以往，學生只會做題，而不會講算理，所以數學課也應重視學生"說"的訓練，針對某一問題要允許學生有爭論，甚至博得面紅耳赤；允許他們講出自己的觀點和見解，甚至是滔滔不絕……教師要置學生于主體地位，保護他們的好奇心和求知欲，保護探索精神和創新思維，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。良好的情境設置，可以使學生產生心理上的期待感，形成對問題探究的強烈熱情，這是培養學生創造性思維活動能力的重要條件。要訓練學生運用變化的觀點，從多方面、多角度去思考問題，解決問題，打破思維定勢，讓學生的思維向多方位發散。當老師精心設置提問、例題和練習時，則有利于學生學會發現問題和明確問題，引起和發動積極思維活動。設置的題目要有一定的難度，處于“跳一跳，摘到桃；努努力，拿到梨”的狀況，這樣學生必須調動已有知識系統并在此基礎上進行重組、再造，才能形成新的認知，這便是學生創造性思維的產物。
    4、解放雙手，使學生敢做、會做。
蘇霍姆林斯基曾言：手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子，手使腦得到發展，使它更加明智。日本醫學博士中修三也曾研究指出：如果要培養出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須常常使他鍛煉手指的活動。由于手指的活動而刺激腦髓中的手指運動中樞，就能使全部智能得到提高。“應試教育”體制下，由于嚴重忽視了動手能力的培養，只注重理論知識的灌輸，結果培養出了許多“高分低能”的諸如“雞蛋沒縫就不會吃”的所謂的“高才生”，所以課堂中要加強學生動手操作能力的培養，可以在學習新知識時讓學生自己動手去探索、發現。
    培養學生創造性思維關鍵在教師對學生的潛心啟迪和培養，充分挖掘教材中和學生身上的點點“創造性思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合，將創造性思維的培養滲透到教學中的每一個環節，學生的創造性思維一定能得到充分的發展。

三、激發自覺能動性，養成學習預習慣
 預習是上課前對即將要上的內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便于掌握聽課的主動權。預習是獨立學習的嘗試，對學習內容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利于提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是學習中的重要一環。
     任何知識都有很強的邏輯性和連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基礎上。因此，預習時就要找出學習新知識所需的知識，并進行回憶或重新溫習，一旦發現舊知識掌握得不好，甚至不理解時，就要及時采取措施補上，克服因沒有掌握好或遺忘帶來的學習障礙，為順利學習新內容創造條件。

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