關注教具，提高教學有效性

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眾所周知幼兒教育是一個極為復雜的系統，在這個系統中，教具是十分重要的、不可或缺的要素。教學中運用教具是為了與幼兒信息交流、幫助幼兒獲取知識和能力。教具就好像演員手中的道具，能夠更好的襯托演員的演技，然而對教師來說，教具對教師的教學有著舉足輕重的作用。由于我們面對的是學齡前兒童，他們的自我控制能力比較弱，注意力容易分散，有意注意的時間短，總是處于精神游離狀態，所以我們需要有教具來刺激和吸引幼兒，讓他們的注意力回到課堂中。教具的有效運用，對于幼兒的全面發展和綜合能力的提高有著獨特的、不可替代的重要作用。
首先，教具的使用能使教學順利進行。它是輔助教師完成教學任務、幫助幼兒理解教學內容的工具或材料，是教學活動順利進行的手段和保證。教師在使用的教具一般有頭飾（胸）、圖片、自制的卡片、多媒體課件等，它能幫助幼兒理解教學內容，激發幼兒興趣。為此，教師選擇教具的依據首先應該是符合幼兒認知特點和年齡特征。例如：小班幼兒要選擇一些簡單易操作，而且個體突出的來作為教具；中班幼兒的特點就是好奇心強，所以在教具制作方面要找一些能引起他們好奇心的；大班則要讓他們有探索的空間，教具的可操作和探索性強一點的教具。
其次，教具的使用能夠吸引幼兒注意力。在幼兒心理學里提到，在幼兒期，幼兒的思維屬于具體形象思維，他們對活動的、色彩鮮艷的物體具有強烈的興趣，能夠從中獲取知識。而教具恰好幫助教師把一些復雜抽象的事物簡單化，讓幼兒容易理解，同時教具也具有可操作性，是活動的，它恰好滿足了幼兒的好奇心，促使孩子更有效地、有興趣的去學習，不僅培養了幼兒的好奇心同時也提高幼兒參加學習的積極性。教師在活動中教具的正確使用，不僅給教學帶來了活力，充實了教學的內容，而且也培養了幼兒的有意注意，使教學達到了事半功倍的效果。在教學活動中，部分幼兒會出現注意力不集中，思想處于游離狀態，使用教玩具能夠將其注意力收回集中在教具上，有利于教師課的開展和幼兒更好更愉快的學習，真正做到快樂的學。
  一、教具使用時應注意的幾個細節
在操作中，如果教師忽視教具使用中的小細節，便有可能產生幼兒學習的注意力分散的“負效應”，不利于教學過程的實施。那么，如何才能在幼兒園的教學中有效地使用教具，要注意以下幾點：
1、出示的隨意性
   所謂隨意性指的是對某項事物無安排無目的操作。在平時的教學活動中也存在著不少這樣的隨意性，如：在語言活動中教師無目的將圖片放在幼兒一眼就能看見的地方，造成幼兒還沒聽故事就已經知道故事的大致內容，有的聰明的幼兒甚至能猜出故事的結局，導致幼兒失去對事物原本的好奇心和那份求知欲。
2、制作的隨意性
有些教具不是現成的，需要教師制作，除了公開課教師會絞盡腦法去制作教具外，在日常教學中，教師對待教具的態度都比較隨意。在平時教具的制作上，我們不提倡“豪華”，對教具的制作是力求簡單沒錯，但絕對不是指隨意。有的教師教具準備時間緊迫，馬上要上課了發現教具準備不夠就隨便找了個東西代替，或者是匆忙準備應付幼兒。這樣往往會出現教具不易保管不能循環利用成為真正的“一次性”教具。同時隨意制作的教具必定是粗糙而且針對性不強，不能第一時間吸引幼兒的眼球，激起幼兒對知識的渴求。
3、選擇的隨意性
我們在準備教具的過程中，教具材料、大小、造型等的選擇也很重要，教具所使用的材料是不是幼兒見過的，在制作方面教具的大小，顏色、材質、造型等是否合適都應考慮。如有的教師在上科學課認識動物時沒有實物，于是就到活動區中拿了幾個動物的毛絨玩具作為教具，由于特征不是很鮮明，因此影響了幼兒對知識的掌握。另外，教師對采用什么教具考慮不周，沒有考慮到幼兒的年齡特點也屬于教具選擇的隨意，如將逼真的蜘蛛模型作為小班幼兒的教具會引起小班孩子的恐懼心理，導致活動的無法順利進行。所以在教具的選擇方面還是需要細心考慮的，往往一些小細節可以改變結果。
4、使用的隨意性
普遍教師在教具的使用過程中都有欠考慮，這個教具要在什么時候出示最合理，應該如何出示？是突然出現還是慢慢的有神秘感的出現，所產生的效果都是截然不同的。還要注意對于教具在活動中所起的作用和該教具是否適合該階段的幼兒使用。每一個教具都有他的價值和所想要達到的目的。如：操作課上該表格幼兒是否看的懂是否會使用，教具擺放的位置幼兒是否夠的到等。沒有思考的隨意使用教具必然會出現拖堂，活動流程不順暢的現象，影響活動效果。
5、操作的隨意性
有些教師在選擇或制作教具時十分用心，但在操作教具時卻十分隨意，這樣也會導致出現問題。如在語言活動《動物的歌》中，教師往背景圖上貼磁性圖片，教師面對幼兒，隨手把圖片往身后的圖上一貼，把小魚貼到了樹上，引起幼兒一片提醒聲，接著教師又把小雞貼到了圖外，又有幼兒跑上去幫老師糾正……如此種種，連貫的教學流程就這樣被打斷了，幼兒的學習興趣也被割裂了，開始有幼兒東張西望了。
二、教具使用時應明確的幾個要點
上述現象都是我們在平時教學中常常出現的問題，那么如何才能更好的使用教具，讓教具為課堂為幼兒服務呢？
1、關于教具的選擇
幼兒的思維由低級到高級、由直觀到抽象，經歷了從直覺行動思維——具體形象思維——表象思維——初步的抽象邏輯思維四個發展階段。每種思維都有他獨有的特征，直覺行動思維和具體思維形式是直觀的、具體的；表象思維是直觀、抽象的，屬于過渡性形式；抽象邏輯思維即為高級的思維形式。為了適應每一階段幼兒的不同思維形式，在活動中，教師選擇和使用的教具可以從大小、色彩、繁簡和材質方面進行考慮，這樣既能滿足幼兒思維發展的不同水平的需要，又能促使幼兒更好的理解課程內容。
（1）教具的大小。由于現在班額較大，因此我們在準備教具時通常都會大一些。但具體落實在教學中，由于操作的主題不同，教具的選用應有所不同。凡是教師演示用的教具都應大一些，以便全體幼兒都能看清。主體物也要大一些，要引起幼兒注意，或者是按照教學內容需要，進行對比的時候，大小的對比要明顯。這樣有益于幼兒的觀察和理解。
（2）教具的色彩。幼兒只對具有較強視覺刺激的色彩感興趣，較多地注意色彩對比強烈、顏色鮮艷豐富的物體。如：在組織幼兒觀察花和樹時，幼兒明顯地對五顏六色、色彩鮮艷的花感興趣一些，會停下來欣賞它，有感知它外形、色彩的興趣。在教學活動出示教具時，色彩對比強烈、顏色鮮艷的教具比色彩暗淡的教具更易引起幼兒的注意，更易激起幼兒感知的興趣。所以在顏色選擇方面應選擇鮮艷一些的,以吸引幼兒的注意。但數量不宜過多，以免分散幼兒的注意。但有時有特殊需要，如要表現清涼、舒服的感覺，則需采用較淡色色彩。總之色彩的濃淡要根據內容所需而更改，從而達到更好的教學效果。
（3）教具的繁簡。教具制作過于繁瑣比較浪費時間，教師在教具的制作上花費很大的精力，應避免過分追求“制作”。好的教具不在于多豪華或昂貴，也不在于多么精巧或細致，而在于是否能引發孩子的興趣，激起他們參與集體活動的主動性；是否能刺激孩子的各種感官，引導他們去做，去想；是否能支持整個集體活動的順利進行；是否能激發起師幼間的更多互動。
結合幼兒的年齡特點，每個年齡段幼兒所能接受的教具的繁簡程度也有所不同，例如：小班就要簡單、易懂就好。中班則可以加入點小竅門，能夠有驚喜的，能夠打開等，能夠引起他們好奇心的。大班則可以難一點，有探索價值的最好。
從操作上來說，在活動中教具過于繁瑣對于一些新老師或者心理承受能力較弱的教師來說比造成一些不利的影響，如：在活動中由于緊張教具又復雜一下子手忙腳亂，混亂了教學思路。有的則是一邊要講課，一邊要控制幼兒，一邊還要操作教具會顯的有些力不從心。在這種情況下，在教具的繁簡度選擇方面要求精而簡，又便于操作實用性又高。
（4）教具的材質。不論是從幼兒安全角度出發，還是從價格角度出發，不論是從認識角度出發，還是從取材的難易度角度出發，我們通常會選用天然環保的材料，如紙、布、麻、紗等，那些有毒性、有化學揮發性、有輻射性的材質都不適合作為教具使用。
2、關于教具的出示
教具的適時呈現和收回是往往容易被教師所忽視的小細節，如果注意不到就會很容易分散幼兒的注意力。根據幼兒的認知和思維特點，我們可以從以下幾點入手：
（1）出示于離散時機。是指活動之初，幼兒的心情還處于觀望，等待的離散狀態，此時出示教具，就能吸引幼兒注意，激發學習的興趣。教學過程開始部分，幼兒通常是沒有目的的聽老師講課，其實那是他們并不知道這節課老師要交給他們什么，在此時出示教具能夠讓幼兒初步了解這節課的內容，并且有興趣跟著老師的節奏進行下一個環節。
（2）出示于渴求時機。是指幼兒的求知欲望正處于高峰時期，此時出示教具，幼兒十分容易接受和理解。在這個時期，幼兒的注意力是高度集中的，他對所有事物都很好奇。如：教師出了一個謎題，讓幼兒猜，這個時候幼兒就處于渴求時機，很想知道謎題的答案，這個時候教師出示教具來解釋答案，幼兒的注意力就會全部集中在教具上，此時講解就能獲得事半功倍的效果。
（3）出示于疑難時機。是指在活動的難點和重點處，即幼兒難以把握的地方，此時出示教具就能幫助幼兒突破難點，加深理解。例如：在幼兒美術活動中在難點部分，我們將難點通過教具分解展示，幼兒就能清楚明白的，而且很快地掌握。
（4）出示于升華時機。是指由感性認識上升到理性認知時出示教具，起到一個推波助瀾的效果。例如：在語言課《我永遠愛你》中，幼兒在了解媽媽對自己的愛的時候，出示多媒體視頻，讓幼兒在感情升華的時候去感受媽媽的愛。能夠給幼兒留下深刻的印象。讓媽媽的愛更加的形象，更加鮮明。
（5）出示于欲試時機。是指幼兒新學習了技能或技巧，正躍躍欲試，抓住這個時機、放手讓幼兒一試，就有事半功倍的效果。舉例說明，簡單提一句也可。幼兒在科學課、數學課等一些操作課上經常會出現對一些事物非常好奇，看到老師一些新鮮的東西就迫不及待的也想試一試，就在此時出示教具對操作進行講解幼兒注意力高度集中，必定能夠達到不錯的效果。
（6）出示于疲沓時機。是指完成某一環節或得出某一結論時，利用教具再次激發幼兒的學習欲望。在教學過程中幼兒的年齡特點控制能力差，容易疲沓，精神不集中出現這一現象的時候就應該用教具將幼兒的思緒在拉回到主題上來，這時候出示教具，讓幼兒的注意力集中到教具這個點上。例如：在教師做總結的時候，出示教具，以便幼兒能夠邊觀看邊復習，達到一個鞏固的效果。
  三、教具使用時應注意的幾個原則
我們應明白的是使用教具的目的是為教學服務，不宜盲目搬用。教師應根據教學目的，選擇合適、恰當的教具，有的放矢。若是為使用而使用，或無病呻吟，則反而會畫蛇添足，使教學過程變得煩瑣。因此，教具使用時應注意把握幾個原則。
第一，目的要明確。教具的選擇與使用的目的要明確、指示規律。就是說我們在選擇時要明確地使用教具，知道該教具的目的是什么，想要說明的又是什么。它在教學中發揮的作用是什么，能收到什么樣的教學效果。通常我們教師喜歡使用“花哨”的教具，但是過于花哨夸張的教具往往會適得其反。因此，我們應該明確的知道，使用教具的目的，重點不在“花哨”而在于使用教具所能達到的效果。例如：在教學活動中，你出示一張背景圖片，主體物是房子，你需要幼兒知道的是這房子是某個小動物的家，但是為了畫面豐富好看，你在背景圖上畫上了很多好看的圖案，鮮艷的顏色導致幼兒注意力被轉移到別的東西上去了，混淆了幼兒的思維。所以這點就說明了，教具的制作要有目的性，你要幼兒了解什么就要突出重點，不要過于“花哨”。
第二，準備要充分。避免教學“卡帶”現象。每一種教具在使用前，教師都要事先作好充分準備，教具如何出示，怎么擺放。要自己先練習操作一遍，以免教學活動時手忙腳亂，失去了應有的趣味性，也影響教學效果。隨著社會的發展，多媒體教學也受到越來越多的青睞。但是有利必有弊，像機械類的東西都是非人為所能控制的，他們不知道何時會出現狀況。因此教師凡是要想的細心，做的周到。教師在選擇時就要考慮充分，兼顧各方面的因素。能圖片操作的決不用多媒體、能自己操作的決不假借他人之手、能采用實物的決不用替代品。凡是都要做兩手準備，例如：有時候外出上課，出現課堂中音樂不能播放，可能是音樂的格式不對，教師之前可多下載幾種格式的版本，以防出現這種現象。
第三，作用要明顯。教具的應用以調動幼兒學習積極性為目的。一要調動幼兒的非智力因素，包括興趣、情感、動機、意志和性格等；二要調動幼兒的智力因素，包括想象力、觀察力、注意力、記憶力和思維能力等。在智力因素中，想象力、觀察力、注意力、記憶力和思維能力都是相互作用，相輔相成的。舉例說明，簡單提一句也可。成功的教具必定會為課堂增添色彩和亮點，假如你制作的教具不能夠調動起幼兒的積極性和好奇心，那么這樣的教具就是多余的。

教師使用自制的教具，能為教學帶來新鮮感和活力。一直使用圖片啦一些平面的教具，不僅或讓幼兒覺得枯燥就連老師也會失去對課的興趣和上課的動力。在幼兒園中，教師大多是自己制作教具。根據教學目的、教學內容的不同，教師可靈活把握，設計制作具有新意且針對性強的教具。
第四，方式要恰當。應用教具時應當兼顧到教具的直觀性與抽象性。所謂直觀性包含兩層意思：一是使用教具，這是條件，也是基礎；二是使用直觀媒體進行教學所達到的效應，包含使用媒體的方式、方法、效率和效果等。所以直觀性有高低之別也有強弱之分。在教學過程中，要注意使用直觀手段，還要充分地把直觀手段轉化為教學的優勢。能用實物就不用其他類似教具替代。多媒體課件的運用雖然能給教學帶來了新鮮感，但是有時它也會適得其反局限了幼兒的思維。所以，在選擇多媒體課件時，教師要充分考慮教學的需要，為幼兒想象留下空間。通過觀看多媒體課件，培養幼兒的注意力和觀察力，同時促進幼兒思維的多向性發展。（例如：在科學活動熱脹冷縮中，教師為了能讓幼兒更加直觀的看到變化，就可以運用多媒體視頻來播放實驗過程，但是與此同時也要合理的播放視頻，教師必須清楚的知道幼兒的興趣點在哪里，在合適播放視頻幼兒的注意是高度集中的，求知欲望是最強烈的，在那個時候播放，是最恰當的。如果播放時機不合理的話將會出現幼兒不知道為什么要看視頻，偏離目的的去思考問題。）
教具展示的對象是幼兒，因此，教具的選擇與使用應遵循幼兒思維的規律，把著力點放在培養幼兒的有意注意上，準確把握重點和難點，適當適時選用，講究使用的藝術性、示范性及啟示作用，從而取得良好的教學效果。在幼兒園教學中，我們還要不斷探索，使教具的運用最優化。

參考文獻
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