多媒體教學(xué)讓語文課堂“活”起來(一)

多媒體技術(shù)對托班教學(xué)活動的影響（結(jié)題報(bào)告）
一、研究背景及現(xiàn)實(shí)意義
 隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界教育理念正在發(fā)生深刻的變革，我國也在創(chuàng)新教育思想、新課程理念、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）、以及先進(jìn)技術(shù)的推動下，經(jīng)歷著一場聲勢浩大的教育教學(xué)改革。在這場改革中,各種新型教學(xué)理論和教學(xué)模式猶如雨后春筍涌現(xiàn)出來，其中多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到教育教學(xué)領(lǐng)域。采用多媒體技術(shù)是學(xué)前教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，代表了當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的趨勢和方向。
 托班幼兒年齡較小，以無意記憶、形象記憶為主，思維處于具體形象思維階段，對比較抽象的事物還很難大量接受。多媒體技術(shù)以其鮮艷的色彩、多變的動態(tài)畫面、聲音的配合有效地吸引幼兒的注意力，從而提高他們的興趣。多媒體技術(shù)化抽象的概念為具體而生動，易于理解的形象，直接作用于感官刺激的知識孩子們更容易接受，更感興趣，更愿意去探索，從而讓枯燥的學(xué)習(xí)變得真正快樂起來。
　　多媒體技術(shù)的科學(xué)使用，能減少教師的板書，提高課堂教學(xué)效率。但有的多媒體課件不能突出教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容過多采用多媒體的方式，信息量過大。有時(shí)整屏幕的文字信息更換過快，滯留時(shí)間太短，幼兒來不及觀看，不僅丟失了教學(xué)信息，而且不利于幼兒對知識的記憶和理解。
 有的課件制作操作簡單，只需教師按任意鍵或單擊鼠標(biāo)，課件就會從頭到尾順利“放映”，教學(xué)過程是預(yù)先安排好的，沒有動態(tài)過程。一些教師為了使用課件而以課件為中心，被課件牽著鼻子走。這樣教師無法將精力放在如何引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題及調(diào)整和活躍課堂氣氛上。這樣缺乏交互的課件，師生互動少，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的。
 因此，筆者就當(dāng)前多媒體技術(shù)對托班教學(xué)活動的影響進(jìn)行研究，以便能更好地幫助教師運(yùn)用多媒體技術(shù)開展托班幼兒的教學(xué)活動，從而不斷完善教師教學(xué)技能，促進(jìn)幼兒健康、快樂的成長。
二、研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容
 通過本次觀察分析，能夠進(jìn)一步優(yōu)化教師在教學(xué)活動中對多媒體技術(shù)的應(yīng)用。在安排多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間及內(nèi)容的刪選能更為合理。同時(shí)期望通過本次多媒體技術(shù)對教師教學(xué)活動的影響的整理，以此作為依據(jù)，用于教學(xué)實(shí)踐中，不斷提升教師的專業(yè)化水平。
三、研究方法
1、觀察法
在自然情景中對人的行為進(jìn)行有目的的有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對所做記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)心理活動和發(fā)展的規(guī)律的方法。
2、行動研究法
行動研究法貫穿整個(gè)研究過程，其間教師對新課程新教材進(jìn)行研究，對選擇性使用多媒體課件的教學(xué)案例進(jìn)行剖析與反饋，對同一教學(xué)內(nèi)容的多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行對比研究，探索教學(xué)中使用多媒體課件的原則，研發(fā)適合托班幼兒的多媒體課件。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例法
梳理自己在帶班過程中在多媒體教學(xué)方面的已有經(jīng)驗(yàn)；對教師設(shè)計(jì)實(shí)施的多媒體教學(xué)活動進(jìn)行深入細(xì)致的剖析。
四、研究工作的組織與實(shí)施
（一）創(chuàng)設(shè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造“愛”的氛圍
 我國著名教育 家陳鶴琴 先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”皮亞杰認(rèn)知理論也認(rèn)為：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動發(fā)展起來的。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中也明確指出：幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境及材料作為區(qū)域活動的基礎(chǔ)，是幼兒構(gòu)建知識的依托，良好的環(huán)境還容易建立起和諧、自由、輕松的教育氛圍，有利于推動幼兒教育朝著多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展。
 教師從步入教師的那一刻起，就必須情緒飽滿，從言語道動作，眼神都要充滿對幼兒的關(guān)愛，讓自己的一舉一動，一言一行來感染每一位幼兒，教師要關(guān)懷、尊重、理解每位幼兒，營造“愛”的氛圍，從而使幼兒想說、敢說，并引導(dǎo)逐步幼兒多說、多想、所做， 最終促進(jìn)幼兒的健康、快樂的成長。
（二）問題的整體優(yōu)化
1、正確解讀幼兒提問，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境
 教師應(yīng)具備通過相關(guān)理論掌握教學(xué)情景變化的可能性，理解各種教育現(xiàn)象所蘊(yùn)涵的教育內(nèi)涵的能力，而且能夠?qū)⒗碚撆c個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換、修正和反省。教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。面對生動的、變化的教育對象和特定的教育情境，教師要善于調(diào)動有關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)知識，即使判斷并做出合乎教育規(guī)律的反應(yīng)，保證師幼兩者之間存在積極的互動關(guān)系。尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用釋放的方式給予幫助和指導(dǎo)，使每一個(gè)幼兒都能感受到安全、愉快和成功。教師的知識能力積累必須能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)踐指揮和情景性知識。 從而創(chuàng)設(shè)自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)多媒體教學(xué)活動的有效開展。
2、教師合理提問，正確有效的引導(dǎo)幼兒
 教學(xué)活動中，教師的問與不問，問什么，怎樣問，直接影響活動的效果。教師提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞活動氣氛。因此，教師提問立足于幼兒的年齡特點(diǎn)實(shí)際發(fā)展水平，結(jié)合前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，將問題的難易程度置于幼兒自己實(shí)力所能達(dá)到的水平，與經(jīng)教師給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平之間，提問要應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難，要置問于教材的關(guān)鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。
（三）深入細(xì)致觀察幼兒對多媒體教材的反映
 多媒體教學(xué)是一個(gè)交互的過程，沒有幼兒良好反映是沒有實(shí)際價(jià)值的。他們天真的笑容，歡快的笑聲，認(rèn)知能力的迅速提高，是對多媒體教育有力的肯定。通過幼兒的信息回饋，教師可以有效地調(diào)整多媒體教材的使用方法，不斷地改進(jìn)教材內(nèi)容和形式。良好的多媒體教育形式，決不是憑空可以想象出來的，沒有實(shí)踐的考驗(yàn)，一切都將是空談。教師有充分的實(shí)踐機(jī)會，最了解幼兒的一舉一動與喜好。而幼兒還處于成長階段，表達(dá)能力非常有限，教師需要細(xì)致的觀察，體會的幼兒的心情，幫助幼兒表達(dá)他們的意愿。
五、研究結(jié)論與成果

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