多媒體教學(xué)讓語文課堂“活”起來(二)

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通過此次研究，我總結(jié)得
（一）幼兒園課件設(shè)計要以幼兒的生理和心理特點為依據(jù)
1、生理特點。幼兒機體各部分的機能發(fā)育尚不成熟，幼兒時期（3－6、7歲）身體發(fā)育速度較3歲前有所減慢，但與后期發(fā)展相比還是非常迅速的。幼兒的新陳代謝旺盛，但機體各部分的機能發(fā)育還不夠成熟，對外界環(huán)境的適應(yīng)能力以及對疾病的抵抗能力都較差。如：幼兒骨骼的硬度小，彈性大，可塑性強，如果長期姿勢不正或受外傷會引起骨骼變形或骨折；幼兒肌肉力量差，容易疲勞和損傷，肌肉群的發(fā)育不平衡，大肌肉群先發(fā)育，小肌肉群還未發(fā)育完善，表現(xiàn)為手腳動作比較笨拙，特別是手，還難以完成精細的動作。
2、概括的講，幼兒心理具有三個最基本的特點：
（1）認識活動的具體形象性
幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的。具體形象的表象，左右著幼兒的整個認識過程，甚至思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。如：兩排相等數(shù)目的小棒，如果等距離擺開，幼兒都知道是“一樣多”，但如果將其中的一排聚攏，不少幼兒就會認為密集的這一排小棒的數(shù)目少些。因為“這一排比那一排隊短”。可見，幼兒辨別數(shù)目的多少受小棒排列形式的影響。
（2）心理活動及行為的無意性
幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動和行為的能力還很差，很容易受其它事物的影響而改變自己的活動方向，因而行動表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性，在正確的教育條件下，隨著年齡的增長，這種狀況逐漸改變。
（3）開始形成最初的個性傾向
3歲前，幼兒已有個性特征的某些表現(xiàn)，但是，這些特征是非常不穩(wěn)定的。他們?nèi)菀资芡饨绲挠绊懚淖儯瑐€性表現(xiàn)的范圍也有局限性，很不深刻，一般只在活動的積極性、情緒的穩(wěn)定性、好奇心的強弱程度等方面反映出來。幼兒個性表現(xiàn)的范圍比較廣闊，無論是在興趣愛好、行為習(xí)慣、才能方面，以及對人對事的態(tài)度方面，都會開始表現(xiàn)出自己獨特的傾向，這些個性傾向與以后相比雖然還容易改變，但已成為一個人一生個性的基礎(chǔ)。
（二）課件設(shè)計要遵循以下原則
1、目標性原則—課件設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)目標
課件必須要體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)目標，教學(xué)目標的確定使幼兒的教學(xué)更具有規(guī)范性。課件的具體呈現(xiàn)和實施是為其教學(xué)目標而服務(wù)的，幼兒園的多媒體課件雖然大都以動畫故事和電腦游戲的形式出現(xiàn)，但課件中的所有環(huán)節(jié)都要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標來設(shè)計和安排，要將各種知識點合理地編排進畫面內(nèi)容中去，并且教學(xué)內(nèi)容要豐富、靈活，突出重點和難點。如筆者設(shè)計的課件“洗手”就是圍繞著讓幼兒理解洗手的正確步驟這一目標來實現(xiàn)的。
2、實用性原則—課件設(shè)計要考慮教學(xué)需要
課件作為一種為教學(xué)活動服務(wù)的輔助手段，運用多媒體課件的確能為教學(xué)活動注入生機，但并不是所有教學(xué)內(nèi)容都必須制作成多媒體課件。目前市場上的許多課件設(shè)計得比較漂亮，內(nèi)容也比較豐富，然而大部分脫離了實際的課堂教學(xué)，教學(xué)實用性差。從設(shè)計的角度看，課件的實用性由選題決定，即確定哪些內(nèi)容需要用課件表現(xiàn)，哪些不必用課件表現(xiàn)。許多一目了然的內(nèi)容，或通過傳統(tǒng)媒體和其它教育媒體也能達到相同效果的內(nèi)容，就沒必要費時、費力地將其制作成多媒體課件。因此，設(shè)計課件時要充分考慮課件的實際教學(xué)需要，選題必須精心、準確、體現(xiàn)實用性。選題應(yīng)注意以下四個方面：
3、突出性原則—課件的設(shè)計要突出教學(xué)的重點、難點
多媒體課件是為了讓孩子更好地理解教學(xué)知識而設(shè)計的，不是簡單的“黑板搬家”、“課本拷貝”，沒有必要面面俱到。課件的設(shè)計應(yīng)源于課本又高于課本，我們應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容的一些重點和難點來著重設(shè)計，找到解決的方法和突破口，幫助幼兒理解較抽象的概念，化深為淺，化難為易。
4、適應(yīng)性原則---課件設(shè)計要適應(yīng)幼兒的年齡特征
學(xué)齡前兒童年齡小，表現(xiàn)為活潑、好動，喜歡游戲，因此課件的設(shè)計應(yīng)該包含游戲的成分。把活動內(nèi)容通過游戲有規(guī)律地滲透于課件之中，讓孩子與課件充分交互和參與，在參與當(dāng)中充分發(fā)揮自己的能力，成為課件當(dāng)中的一個角色，這樣的課件才符合孩子的學(xué)習(xí)特點和思維水平。
5、交互性原則—課件的設(shè)計要體現(xiàn)孩子的主動性
所謂交互性，是指計算機和學(xué)習(xí)者之間的信息傳遞是雙向的，計算機可以向?qū)W習(xí)者輸出信息，也可以接收學(xué)習(xí)者的輸入命令，并根據(jù)命令進行相應(yīng)處理。交互性是多媒體課件最基本的特點，它有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)計劃，也利于學(xué)生的自學(xué)。在交互式的設(shè)計中，盡量注意教育內(nèi)容的相互滲透，不能把課件變成電影，一放到底，要多設(shè)計一些提問、練習(xí)和適合幼兒操作的小游戲，促進幼兒的主動學(xué)習(xí)。
6、可操作性原則—設(shè)計的課件要便于操作
設(shè)計課件時，在課件的操作界面上要有含義明確的按鈕和圖標，支持鼠標操作，設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移。以往不少現(xiàn)成的教學(xué)課件操作程序死板，無法根據(jù)教學(xué)實際需要進行調(diào)整，教師操作起來無法控制畫面出現(xiàn)的順序和內(nèi)容的增減，教師普遍反映費力、呆板，效果差。我們設(shè)計制作課件時從教學(xué)實際的需要出發(fā)，注重突出操作課件的靈活性，使教師在操作課件時，能根據(jù)教學(xué)過程的需求隨意控制和調(diào)整，比如畫面或物體的放大、縮小，數(shù)字出現(xiàn)的順序，改變物體的運動方向等等，操作程序的設(shè)計絲毫不受課件內(nèi)容的限制，而且操作方法通俗易懂，快速便捷，只要按動回車鍵，數(shù)字鍵，鼠標等常用鍵即可，即使是一位從未用過電腦的教師稍加介紹即能操作課件進行教學(xué)活動。
(三)重視教師在幼兒園課件設(shè)計中的作用
目前市場上很多幼兒課件是由一些商業(yè)機構(gòu)來設(shè)計和制作，制作出來的課件更多為家長所采用，尤其是工作較忙、家庭經(jīng)濟條件較好的家庭。幼兒園缺乏相應(yīng)的教學(xué)軟件及專業(yè)技術(shù)人員，存在力不從心的現(xiàn)象。而幼兒教師是最理解孩子的心理、行為特征的，他們對幼兒教學(xué)理論相當(dāng)熟悉，對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點理解透徹。根據(jù)教師的具體活動來設(shè)計的課件必定要比從市場購買的課件更貼近幼兒的實際，因為課件內(nèi)容的選擇和設(shè)計思路來源于教師對本班本年齡段的孩子的認知發(fā)展水平，在進行教學(xué)時教師更能有針對性地使用課件，使其效果達到最大化。因此，他們設(shè)計出來的課件更能體現(xiàn)出教學(xué)目標，更能針對所在班級幼兒的特點。然而目前許多幼兒教師由于缺乏時間和技術(shù)，很少參與課件設(shè)計和制作的工作,制作出來的課件也過于簡單。因此,我們應(yīng)該重視教師在課件設(shè)計中的作用，加強教師多媒體教學(xué)的培訓(xùn)，讓更多的教師加入到多媒體課件的設(shè)計制作中來。
六、課題結(jié)論
運動多媒體輔助教學(xué)，有效地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化了教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率與質(zhì)量，推動了多媒體教學(xué)改革的深入。

七、課題研究的思考
幼兒園多媒體課件的設(shè)計必須要從幼兒的生理和心理特征出發(fā)，遵循目標性、實用性、交互性、適應(yīng)性等原則，進行需求分析和系統(tǒng)設(shè)計。教師是課件的主要設(shè)計者、使用者。因此，幼兒教師應(yīng)該要加強教育技術(shù)的培訓(xùn)，不斷在教學(xué)活動中探討、學(xué)習(xí)，才可以設(shè)計制作出高質(zhì)量的課件，讓多媒體教學(xué)真正走進幼兒園，成為一道亮麗的風(fēng)景線，并真正發(fā)揮其獨特的教學(xué)輔助作用。然而，如何幫助幼兒教師加強相應(yīng)的教育技術(shù)的能力，哪些多媒體技能是幼兒教師在設(shè)計教學(xué)課件時真正需要的，這些問題都需要再進一步研究。

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