多媒體技術對托班教學活動的影響(二)

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（1）認識活動的具體形象性
幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的。具體形象的表象，左右著幼兒的整個認識過程，甚至思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。如：兩排相等數目的小棒，如果等距離擺開，幼兒都知道是“一樣多”，但如果將其中的一排聚攏，不少幼兒就會認為密集的這一排小棒的數目少些。因為“這一排比那一排隊短”。可見，幼兒辨別數目的多少受小棒排列形式的影響。
（2）心理活動及行為的無意性
幼兒控制和調節自己的心理活動和行為的能力還很差，很容易受其它事物的影響而改變自己的活動方向，因而行動表現出很大的不穩定性，在正確的教育條件下，隨著年齡的增長，這種狀況逐漸改變。
（3）開始形成最初的個性傾向
3歲前，幼兒已有個性特征的某些表現，但是，這些特征是非常不穩定的。他們容易受外界的影響而改變，個性表現的范圍也有局限性，很不深刻，一般只在活動的積極性、情緒的穩定性、好奇心的強弱程度等方面反映出來。幼兒個性表現的范圍比較廣闊，無論是在興趣愛好、行為習慣、才能方面，以及對人對事的態度方面，都會開始表現出自己獨特的傾向，這些個性傾向與以后相比雖然還容易改變，但已成為一個人一生個性的基礎。
（二）課件設計要遵循以下原則
1、目標性原則—課件設計要體現教學目標
課件必須要體現教學思想和教學目標，教學目標的確定使幼兒的教學更具有規范性。課件的具體呈現和實施是為其教學目標而服務的，幼兒園的多媒體課件雖然大都以動畫故事和電腦游戲的形式出現，但課件中的所有環節都要圍繞教學內容、教學目標來設計和安排，要將各種知識點合理地編排進畫面內容中去，并且教學內容要豐富、靈活，突出重點和難點。如筆者設計的課件“洗手”就是圍繞著讓幼兒理解洗手的正確步驟這一目標來實現的。
2、實用性原則—課件設計要考慮教學需要
課件作為一種為教學活動服務的輔助手段，運用多媒體課件的確能為教學活動注入生機，但并不是所有教學內容都必須制作成多媒體課件。目前市場上的許多課件設計得比較漂亮，內容也比較豐富，然而大部分脫離了實際的課堂教學，教學實用性差。從設計的角度看，課件的實用性由選題決定，即確定哪些內容需要用課件表現，哪些不必用課件表現。許多一目了然的內容，或通過傳統媒體和其它教育媒體也能達到相同效果的內容，就沒必要費時、費力地將其制作成多媒體課件。因此，設計課件時要充分考慮課件的實際教學需要，選題必須精心、準確、體現實用性。選題應注意以下四個方面：
3、突出性原則—課件的設計要突出教學的重點、難點
多媒體課件是為了讓孩子更好地理解教學知識而設計的，不是簡單的“黑板搬家”、“課本拷貝”，沒有必要面面俱到。課件的設計應源于課本又高于課本，我們應該針對教學內容的一些重點和難點來著重設計，找到解決的方法和突破口，幫助幼兒理解較抽象的概念，化深為淺，化難為易。
4、適應性原則---課件設計要適應幼兒的年齡特征
學齡前兒童年齡小，表現為活潑、好動，喜歡游戲，因此課件的設計應該包含游戲的成分。把活動內容通過游戲有規律地滲透于課件之中，讓孩子與課件充分交互和參與，在參與當中充分發揮自己的能力，成為課件當中的一個角色，這樣的課件才符合孩子的學習特點和思維水平。
5、交互性原則—課件的設計要體現孩子的主動性
所謂交互性，是指計算機和學習者之間的信息傳遞是雙向的，計算機可以向學習者輸出信息，也可以接收學習者的輸入命令，并根據命令進行相應處理。交互性是多媒體課件最基本的特點，它有利于教師掌握學生的學習情況，調整學習內容，安排學習計劃，也利于學生的自學。在交互式的設計中，盡量注意教育內容的相互滲透，不能把課件變成電影，一放到底，要多設計一些提問、練習和適合幼兒操作的小游戲，促進幼兒的主動學習。
6、可操作性原則—設計的課件要便于操作
設計課件時，在課件的操作界面上要有含義明確的按鈕和圖標，支持鼠標操作，設置好各部分內容之間的轉移。以往不少現成的教學課件操作程序死板，無法根據教學實際需要進行調整，教師操作起來無法控制畫面出現的順序和內容的增減，教師普遍反映費力、呆板，效果差。我們設計制作課件時從教學實際的需要出發，注重突出操作課件的靈活性，使教師在操作課件時，能根據教學過程的需求隨意控制和調整，比如畫面或物體的放大、縮小，數字出現的順序，改變物體的運動方向等等，操作程序的設計絲毫不受課件內容的限制，而且操作方法通俗易懂，快速便捷，只要按動回車鍵，數字鍵，鼠標等常用鍵即可，即使是一位從未用過電腦的教師稍加介紹即能操作課件進行教學活動。
(三)重視教師在幼兒園課件設計中的作用
目前市場上很多幼兒課件是由一些商業機構來設計和制作，制作出來的課件更多為家長所采用，尤其是工作較忙、家庭經濟條件較好的家庭。幼兒園缺乏相應的教學軟件及專業技術人員，存在力不從心的現象。而幼兒教師是最理解孩子的心理、行為特征的，他們對幼兒教學理論相當熟悉，對教學內容的重點、難點理解透徹。根據教師的具體活動來設計的課件必定要比從市場購買的課件更貼近幼兒的實際，因為課件內容的選擇和設計思路來源于教師對本班本年齡段的孩子的認知發展水平，在進行教學時教師更能有針對性地使用課件，使其效果達到最大化。因此，他們設計出來的課件更能體現出教學目標，更能針對所在班級幼兒的特點。然而目前許多幼兒教師由于缺乏時間和技術，很少參與課件設計和制作的工作,制作出來的課件也過于簡單。因此,我們應該重視教師在課件設計中的作用，加強教師多媒體教學的培訓，讓更多的教師加入到多媒體課件的設計制作中來。
六、課題結論
運動多媒體輔助教學，有效地激發了幼兒學習的興趣，優化了教學活動的結構，提高了教學效率與質量，推動了多媒體教學改革的深入。

七、課題研究的思考
幼兒園多媒體課件的設計必須要從幼兒的生理和心理特征出發，遵循目標性、實用性、交互性、適應性等原則，進行需求分析和系統設計。教師是課件的主要設計者、使用者。因此，幼兒教師應該要加強教育技術的培訓，不斷在教學活動中探討、學習，才可以設計制作出高質量的課件，讓多媒體教學真正走進幼兒園，成為一道亮麗的風景線，并真正發揮其獨特的教學輔助作用。然而，如何幫助幼兒教師加強相應的教育技術的能力，哪些多媒體技能是幼兒教師在設計教學課件時真正需要的，這些問題都需要再進一步研究。

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