班級中幼兒同伴交往情況的觀察與分析(二)

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　　記得有首歌里唱到：“有點碰撞你別在意，生活就是這樣子。”在幼兒的世界中，大大小小的碰撞更是一件正常的事，雖不必大驚小怪，但是如果幼兒總處于受欺負的位置，則就要學會據理力爭了。不然會對幼兒的健康成長造成一定的影響，影響幼兒與他人的正常交往，甚至影響到幼兒一生對世界的看法和認識(世界觀)。
　　首先，在幼兒被欺負的時候，心中難免傷心、委屈，渴望有人給予安慰和需求幫助，這時候，老師千萬不能置之不理，若幼兒的情感和心理需求得不到及時安撫和疏導，不免會造成一些怨恨的心理，產生另外一些過激的行為。那么，我們應當通過語言或身體語言，如抱一抱孩子，使幼兒的情緒及時平復下來，必要時可以批評欺負他們的幼兒，給被欺負的孩子找回關愛和公平。
　　其次，分析被欺負的原由，不能過于武斷，要就事論事分析。幼兒之間的矛盾產生原因往往是多種多樣的，像為一本書而爭，甚至只是因為不小心被撞到等等。那么，我們一定要在充分了解事情原由后再采取相應的措施，切不可憑印象劈頭蓋臉地來一頓批評，以免給幼兒造成消極影響，而一定要耐心詢問、認真分析，秉公處理。
最后，和幼兒共同討論解決問題的方法。幼兒之間發生了摩擦、矛盾，應先盡量教幼兒自己去面對、去解決；告訴幼兒：若是對方無意為之，大可不必放心上；若是有意為之，則一定要據理力爭。可以在班上一起進行集體討論：小朋友發生爭搶玩具的事情，怎么辦？討論可行的解決方案：比如一起分享，一起玩；或者有先有后玩；甚至可以采取輸贏比勝負，即用剪子包袱綞、比賽等方法來決定等。
（四）行之有效的方法是幼兒合作學習的重要保證
一是找準切入點培養孩子交往的欲望。幼兒期自我意識的發展特點決定他們很難與同伴進行交流與合作，怎樣激發幼兒的交往欲望呢？課題組對參研教師進行合作學習理論培訓后，就如何進行合作學習展開了討論并達成了共識：從交往入手，培養幼兒合作意識和能力。玩具是激發幼兒交往欲望的最佳載體。互換玩具就成為幼兒交往、合作意識與能力培養的有利切入點。實驗班教師鼓勵幼兒帶自己好玩的玩具、好看的圖書、奇特的水彩筆等，并安排時間讓孩子做他們想做的事，這樣孩子就有了想玩別人玩具的欲望，這種欲望會促使幼兒主動交流。
二是抓住契機對幼兒進行一些交往、合作的技能技巧訓練。如教幼兒禮貌待人，以懇求的語氣向他人借東西，玩別人的東西、用別人的東西要愛惜，知道分工合作時要講信用，要為自己和他人負責，要團結互助，用完別人的東西要及時歸還并說謝謝等。現在，來到實驗班，你隨時可以看到孩子們合作的情景，如午睡起床幼兒兩兩合作整理床鋪、抬床，參與生活勞動時一位幼兒洗毛巾，一位幼兒搭毛巾，教學活動中你剪我貼、你擺我記、我唱歌你跳舞、我拍球你點數、我講你聽等，戶外游戲時三五人合作開展競賽游戲等，這隨時出現的幼兒合作學習行為折射出教師時時刻刻為幼兒創造著交往與合作的機會與條件，使他們在潛移默化中進行著合作學習。
三是創設環境，關注每一個幼兒的成長。教師間民主和諧團結互助的氛圍，使幼兒在輕松愉快之中學會了交往，學會了解決沖突，萌發責任心。實驗教師工作認真負責，對幼兒耐心細致、充滿愛心，他們工作時臉上總掛著溫柔的笑意，隨時蹲下身來與幼兒交流，鼓勵幼兒在解決問題中自然學會交流。同時，她們尊重幼兒的愿望與需求，但不遷就過錯，總是用平等的口吻提出正面的要求，使幼兒明白自己的過錯，做到遵守合作的規則，團結協作，相互依賴。教師在組織教育活動時，十分注重趣味性，教具具體形象，表情生動親切、對幼兒交往、合作之間的討論、爭論和出現的問題都正面的引導幼兒自己解決，關注每一個幼兒在小組活動中的分工、合作、表現，使幼兒在輕松愉快中進行友好合作，發展技能，形成良好的個性和健全的人格。
四是在體驗中學會合作。愉快的體驗是幼兒最好的學習方法。如試驗初期，我們應用最能使幼兒體驗合作重要性的學習內容組織幼兒進行探究學習如《健康》活動中的《兩人三足》，通過活動使幼兒體驗到只有雙方的合作，才能使游戲獲得成功，誘發幼兒參與合作的積極性。
五是重組織學習內容，進行有效合作學習。現有領域教育內容很多，真正適合幼兒進行合作學習的內容極少，所以，參研教師首先進行合作搜集最佳合作學習的內容，在借鑒的基礎上進行重組、創新，教育內容的適宜性大大地提高了合作學習的效果
可能，會有人困惑，為什么不教給孩子謙讓呢？“謙讓”雖是中華民族的優良傳統，但也有適有度，有一定范圍，而不是所有的都可以用“讓”的，吃的可以讓，用的可以讓，但機會不可以讓，讓幼兒懂得有得有失，有輸有贏、有有有無，也是很重要的。幼兒在他自己的成長過程中，什么樣的風雨都是要經歷的，教給幼兒自己去面對，而不是退縮，“不經歷風雨怎能成長”，教給幼兒可行的解決方法，讓幼兒掌握一定的解決能力，鼓勵他們自己來處理，并引導幼兒逐漸自己來尋找解決問題的方法，幫助幼兒來適應社會，鍛煉其協調能力，促進健康交往關系。
（五）與人交往，需要有榜樣的作用和環境的力量。
　　大家都知道，教育孩子，不能光靠嘴上說的，更重要的是用實際行動影響幼兒，因為我們都知道，處于兒童時期的孩子們，模仿是他們學習的一種最捷徑的方式。榜樣，是以身立教，以行導行，即以自己的好行為來引導幼兒的好行為。不好的榜樣，也會產生壞的效果。陳鶴琴先生有一段話：父母和老師的一舉一動，都要做孩子的模范，因為孩子的腦是純潔的，而且往往是富于模仿性的，看到孩子的舉動，無形之中，就得到了好的印象；看到不良舉動，無形之中，就得到壞的印象。正所謂“習于善則善，習于惡則惡”。
　　為人師者，模范也。作為一名幼兒教師，接觸的是純潔的幼兒，實施的是啟蒙教育，好性模仿的幼兒，正是不斷地從老師的言行中進行模仿，實施學習。所以教師要時刻注意以身作則，身正為范，樹立好的形象，讓身邊的孩子有一個好的模仿對象。我們希望幼兒提高自己的交往能力，可以與人友好相處，那么教師之間的關系、師幼之間的關系、教師與環境之間的關系同樣要和諧、愉快。
　　首先，教師之間的交往是幼兒與同伴之間交往的重要榜樣。
　　教師教給幼兒要互相友愛、幫助、分享、進行合作等行為，如果教師自己也做到了，那孩子就更容易產生這種行為方式并且長期穩定下來；反之，如果教師之間是互不往來、只顧自己，那么教師再怎么強調培養孩子的交往、合作，其效果勢必也會大打折扣。同班的兩位教師最能直接反映這種作用，如果兩位教師之間經常以微笑相對，互尊互愛，平等待之，并善于合作，幼兒學到的也會如此。如果在平時活動時，兩位教師互相給以尊敬的稱呼：“X老師”如果需要幫忙和需要合作的時候，都給以禮貌：“X 老師，請你幫我一起完成好嗎？”那么幼兒感受到就是一個平等、和諧的交往環境，因此，教師自身交往的適宜與否是一個重要的方面。
　　其次，教師之間的交往涉及到班級、幼兒園是否具有良好的環境氛圍。
　　教師間如果相互關心、相互幫助，這還會給班、園帶來一種溫情的氣氛，容易激發出積極的社會性行為。幼兒也會從中耳聞目染，不僅學會體察別人的情緒情感，也能學會正確、適宜的行為方式。所以，在創設精神環境時，要注意小至一個班的主班老師與配班老師，大至全園教師和全體教職工之間的交往，都應當成為幼兒良好交往關系的榜樣。在這種力量的作用下，在這種文明環境的熏陶下，幼兒的交往能力會得到提高，交往行為會得到強化，交往關系會得到改善。
　　再次，教師與幼兒之間要建立良好的交往關系。
　　在教師與幼兒的交往中，應對幼兒表現出支持、尊重、接受的情感態度和行為，這是建立師生間積極關系的基礎。教師應當以民主的態度來對待幼兒，善于疏導而不是壓制，允許幼兒表達自己的想法和建議，而不以權威的命令去要求幼兒；還可以采用多種適宜的身體語言動作。例如，微笑、點頭、注視、肯定性手勢、撫摸、輕撫腦袋、肩膀等。在師生交往中，應盡量采用這類“此時無聲勝有聲”的方式，用身體接觸、表情、動作等來表示自己對幼兒的關心、接納、愛撫、鼓勵或者不滿意、希望停止當前行為等。教師在與幼兒交談時，最好保持這種較近的距離和保持視線的接觸。恰當的眼神、表情的使用也能使幼兒對教師的情緒狀態和對自己行為的反饋有更為明確、深刻的體會。這種積極的師幼關系，也是進一步培養幼兒良好交往能力的基本條件。
　　另外，培養幼兒良好的交往能力，要貴在堅持。
　　要堅持從一點一滴開始，注意從生活細節著手，像開關門這些小動作上，也要注意一個正確的導向。堅持營造一個文明、和諧的環境，教給幼兒多用禮貌用語，鼓勵幼兒敢于表達，善于思考，找出屬于自己的一種交往方式。因為幼兒是不定性的，容易受外界影響而動搖，所以，老師要善于觀察，多運用鼓勵和表揚，肯定好的行為，使幼兒的好的關系得以定型，好的模式得以形成，對幼兒來說，會終身受益。所以從一開始就要非常明確，并要一貫地執行下去，使幼兒在具體、真實的交往活動中得到運用和體驗。
　　總之，幼兒人際關系交往的能力是在與人交往的過程中培養的，是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成的各種交往能力。提高幼兒的交往能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就可以達到目的的，在一日活動中、游戲時，都會自然形成一種交往空間，孩子的世界是單純的，交多少個朋友并不是目的，最重要的是讓他擁有良好的心態，樂于與人交往，這對他才是終身受益的。我們教師需要做一個有心人，為孩子創設各種交往環境，讓幼兒在交往中學習如何表達自己的情感，學會怎樣與人一起分享，懂得如何與人一起合作，學習積累自己處理矛盾和解決沖突的能力，教師本身并有針對性地對其進行適當的感染與影響，并進行悉心指導，促進其朝著健康、正確的方向發展，讓幼兒之間的關系變得和諧、愉快，讓師幼之間的關系融洽，讓整個社會，也變得和諧、向上。我們作為教育者或父母，正是這個幸福的創造者之一。只有通過長期不懈的努力，才能使孩子擁有這個幸福。
七、研究后的思考：
1、合作能力的培養不僅僅局限于科學探索活動中，孩子的一日生活都蘊涵著教育的契機，應在日常生活中滲透合作教育，強化孩子的合作行為。要善于抓住每一個契機，通過暗示、表揚、鼓勵等方式引導孩子主動合作、學習合作的方法、體驗合作的快樂。
3、合作能力是一個人綜合能力的反映，它涉及到一個人的個性、品德、認知能力、操作能力和審美能力等許多方面。培養孩子的合作能力要在全面發展的思想指導下進行。因為這些方面的發展影響了孩子合作能力的發展，同時孩子合作能力的發展也將對各方面能力的發展起到積極推動作用。
4、合作意識在合作能力中占首要地位。但意識反映在行為中，并通過行為得到強化，因此孩子合作意識與合作行為的培養應該同步進行。孩子合作能力的培養隨著年齡的增長逐步提高：合作的目的性由興趣型向需要型發展，最后達到目的型；合作的主動性由主次型向雙主型發展，最后達到和諧型；合作的范圍由雙人型逐漸擴大到多人型，合作的內容也越來越豐富。
附：主要參考文獻目錄
1、《幼兒科技教育概論》上海科技教育出版社，2003版。
2、陳幗眉：《學前心理學》，人民教育出版社，1989版。
3、陳幗眉：《學前兒童發展與教育評價手冊》，XX師范大學出版社，1994版。
4、王志明：《學前兒童科學教育》，南京師范大學出版社，2000版。
5、龐麗娟、秦旭芳：《幼兒合作意識與能力的培養》，1999年9月浙江《孩子教育》。
6、孫云曉、鄭新蓉：《21世紀教師與父母必讀》，北京出版杜，1999年版。
7、王堅紅：《學前兒童發展與教育科學研究方法》，人民教育出版社，1991年版。
8、《幼兒園學前教育指導綱要》

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