計算機專業課程教學中的非線性的教學設計(二)

本論文在其他論文欄目，由論文格式網整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看
如今，大多數應用軟件具有界面友好、內容豐富、操作方便的特點，不同的應用軟件具有不同的窗口又有類似的操作特性。就好像不同的飯店有不同的菜譜、每一類菜單中包含不同的菜肴，然而我們只要知道每一個菜肴的情況和點菜的方法，就能適應每一個飯店的點菜操作，應用軟件的操作也一樣。我們只要教授某個應用軟件的操作方法，并要求學生了解每個菜單的基本作用（可根據幫助信息），而不需要求學生記住應用軟件中每個菜單包含哪些子菜單，知道要用什么功能完成任務及如何完成任務即可。以后，在學習類似應用軟件過程中，就不再詳細講解類似的問題，引導學生依照相同的思路在上機過程中完成操作，并能在操作時發現問題、解決問題。探索開始時要先由教師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升，起初的引導幫助可以多一些，以后逐步減少——愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。
四、發揮協和學習精神，定期進行效果評價。
要熟練掌握計算機課程，無論是軟件還是硬件，無論理論學習得多少精通，教離不開實驗和上機操作，其具有實驗和操作課的特點。上機操作能為學生構思與探索新知識點創造環境。為了引導學生的這種積極的思維活動，教師應該給學生充分的上機操作時間。因此，在《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出，信息技術的學習上機占總課時的70%。教師可以在多媒體教室里或機房上課，并用“講練結合法”、“邊講邊練”、“任務驅動法”等教學方法進行教學，讓學生進行小組協商、討論。討論的結果有可能和原來確定的、與當前所學概念有關的知識點相同的，或有所增加、減少，使多種意見相互矛盾，且態度紛呈的復雜局面在討論中逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解。教師可以定期對學生的操作任務完成情況進行評價，評價內容可包括：1、自主學習能力。2、對小協商作學習所做出的貢獻。3、是否已完成對所學知識的應用。學生可以在教師針對性的評價中，讓所學知識進一步鞏固。
根據上述計算機課程的四個特點，引申出的教學方法，體現了傳統的教學理論已不能完全勝任“指導者”的工作。教師應該吸取其積極的、適用于計算機課程教學的部分，而不應該再以行為主義指導教學活動，應該偏向于建構主義作為主導思想，這樣才能更好的開展教學活動。因為傳統的教學理論中反映了行為主義思想，強調以教師為中心，目前絕大部分教室的安排就是一個有力的佐證。教師上面講，學生下面聽，整個教學活動、教學過程、教學內容、教學進程都由教師控制。教師成了教學過程中的主宰，科學知識由教師傳授，不考慮學生的作用；學生則成了知識的被動接受者，機械的接受知識，卻不具有創新思維和創新能力，培養出高分低能的學生。由此，主張以學生為中心，強調學生是主體，認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助）而建構的；而教師成為學生建構意義上的幫助者、促進者、課堂紀律的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者，要求學生主要通過自主發現的方式進行學習。這就是我認為的計算機課程新教新法問題。

首頁上一頁 1 2 下一頁尾頁 2/2/2

相關論文


上一篇：對開放式教育的基本認識及改革反思	下一篇：摸塊式培訓在機電維修技能教學中..

Tags：計算機專業課程教學非線性教學設計

【收藏】【返回頂部】