探究性主題活動中如何將科學概念轉化為科學游戲的策略研究(二)

四、在探究性主題活動的各個階段運用形式適宜的“科學游戲”
 隨著探究性主題活動的逐漸展開，每個階段應該設置不同形式的科學游戲，使幼兒的探究更有成效。根據實踐，我們將由探究性主題活動各個階段的科學游戲形式作了以下的分類：
 （一）開啟時的導入式游戲
 “嬰兒生來就有一種好奇的內驅力，一種不學而能的探究力。”好奇心是一個起點，一種力量，它會推動一個人尋求他所看到的現象的解釋，探究的行為也就自然產生。探究的內容來源于環境。所謂“環境會說話”，就是指周圍所有的事物都會沖擊幼兒的視覺、味覺、聽覺和觸覺等感官。從幼兒好奇地發出第一個“為什么”“怎么樣”的問題開始，充滿新奇和快樂的探究就已在他們心中拉開了帷幕。所以，在科學探究活動的開始就階段，教師應為幼兒創設一種開放的探究環境，運用“導入式科學游戲”，用以引起幼兒對科學探究活動的興趣,使幼兒自然地進入科學探究活動。
 例如：小農場里住進了小兔子，孩子們激動極了！他們邊看邊與同伴交流著。
“它是用兩只前面的爪子拿東西吃的。”
“小尾巴在哪里呢？都找不到啦！”
“小兔子最喜歡吃青菜了！”
“不對，小兔子最喜歡吃的是蘿卜，胡蘿卜！”
 一幼兒邊說邊從草地上選拔了一根長長的草，剛塞進籠里，馬上被小兔子三下五下吃掉了。這下，孩子們可來勁，把興趣點轉移到尋草、拔草、喂草中，反反復復、樂此不疲，表示出很強的探究興趣。
 導入式的科學活動，應以孩子自由、寬松地觀察、表達以及交流為主。幼兒突然熱衷的行為，往往是符合該年齡幼兒發展水平的新的需要的，它們可能表現為新的興趣傾向、新的行為出現、反復提問、追究特定現象、同伴爭議等。活動中，教師不必直接介入，僅僅是作為一個有目的的觀察者，收集幼兒關注兔子的情況或提出的問題。孩子們反復的尋草、拔草、喂草，以及津津有味地觀察兔子吃草，這些信息幫助老師了解到他們的經驗和需求——對兔子的食性興趣強烈。那么，在接下來的活動中老師可以考慮以食性為切口來展開主題，并為孩子提供支撐其探究的、具有可操作性的探究“階梯”。
 
 （二）進展時的發現式游戲   
 對一個新鮮的事物，幼兒會受好奇心的驅使，對與它相關的種種現象都感興趣，愛提出各種各樣的問題。在“導入式科學游戲”中，教師根據收集的幼兒關注的諸多事物或提出的問題，進行價值判斷，判斷出哪些內容和事實與科學概念有關，且具有深入探究的價值。將問題、內容進行分類，提煉深入探究的內容和方向。或者從幼兒的興趣中尋找閃光點，以小見大，挖掘背后隱含的科學概念，從小處挖掘構成有意義的指向科學概念的科學游戲——“發現式科學游戲”。
 例如：通過幾次在鏡子迷宮的活動，幼兒積累了一些對鏡子的感性經驗，于是我們設計了“尋找生活中鏡子的替代物”的活動，幫助幼兒梳理成理性的經驗——鏡子的表面光滑，能成像的特性。“熊妹妹的鏡子摔破了，誰能幫它找找，有什么東西能替代鏡子？”幼兒在觀察中發現了許多鏡子的替代物：光滑的塑料筐、不銹鋼的勺子和杯子、水、門上的玻璃、鋼琴的面板、桌面、光盤·····教師和幼兒一起將發現的替代物進行了歸類，通過對記錄的觀察，孩子們馬上發現了替代物的共同點：表面很光滑，能成像。
 理性經驗的建構對于孩子經驗的整合、新的建構有著至關重要的作用，教師提供相應的材料、環境,讓幼兒在尋找“鏡子替代物”的實際操作中,通過自身的探究去發現科學現象或科學原理的游戲。教師輔助運用記錄、分類、尋找共同點，幫助幼兒進行提升了經驗，形成相對理性的概念。
 
 
 （三）尾聲中的綜合運用式游戲 
 在探究中一路走來，幼兒逐漸走向成功的彼岸。主題進入尾聲，幼兒總是盡情地將自己的所知所想所感，大膽地表達出來。孩子滿足于這樣的情感再現和表達的過程。在探究性主題活動即將結束時，在孩子掌握了一些原理、獲得了一些經驗的基礎上，我們可以設計一些“綜合運用式的科學游戲”，有目的地為幼兒創設情景，讓幼兒運用已知的科學知識或原理，創造性地解決問題。
    例如：在探究性主題活動《魔鏡》后期，我們設計了《小小兔想戰勝大灰狼》的活動。 “森林里來了一只大灰狼，我們想辦法用鏡子迷宮里的鏡子戰勝大灰狼！”具有挑戰性的任務，激發了孩子們極大的興趣。一走進鏡子迷宮， “小兔子們”發現了許多好方法：
 “凹面鏡能嚇走大灰狼，照這樣的鏡子，鏡子里的我變得很高很大，大灰狼看了肯定很害怕。”
    “站在兩面鏡子中間，就會變出很多很多個自己。大灰狼一看，怎么這么多小兔子，肯定會很害怕。”
  “用許多塊小鏡子拼在一起照，就會把自己變得跟鬼一樣，身體都沒了，大灰狼肯定會被嚇跑。”
 ······
 鏡子迷宮里，不斷傳來幼兒的新發現。孩子已能將鏡子成像特點的經驗，遷移運用到“嚇走”大灰狼的任務中。
 通過有目的地為幼兒創設情景,讓幼兒運用已知的科學知識或原理,創造性地解決問題。對幼兒來說，這是一個相當好的經驗整合方式。

五、總結與思考
 活動中，我們時常感動于孩子們玩科學的熱情；感動于孩子們游戲中專心致志的神情；感動于孩子們契而不舍、反復調整的激情······孩子們游戲得有滋有味，教師也覺得有無窮的回味。
 同時我們還期望在教學活動中總結出來如何讓“探究性的主題活動”和“區域活動”相互聯系、相互補充的的策略；在很難用一個量化的標準、甚至是一個統一的評判標準來終結性地評判幼兒探究能力時，尋找能夠細致觀察、動態評價的方式，這也是我們后續進一步研究的方向。
【參考文獻】
《兒童像科學家一樣》    龐麗娟
《蚯蚓，影子和漩渦——幼兒班里的科學活動》 Karen Worth   Sharon Grollman
《探究性科學教育模式初探》  何振麗
《探究性教育在幼兒園科學教育中的運用》  崔玉芹
《幼兒園開展科學教育活動的思考與實踐》  劉云艷
《幼兒園探究型主題活動案例》  王厥軒

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