運用色彩游戲調適“橙色偏好”幼兒行為情緒的研究(二)

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在色彩圖譜中，紅色與橙色，橙色與黃色，綠色和藍色等為“相鄰色”。一般來說，如兩個孩子喜好的顏色為“相鄰色”，則暗示著他們的性格相似，如兩個孩子喜好的顏色正好為“相對色”，則暗示著他們的性格基本相反。“相鄰色游戲”就是指教師創設讓孩子接受相鄰色的游戲情境，激發探索相鄰色的興趣，在“愛”上相鄰色的過程中微調其性格中的相對劣勢。
針對“橙色偏黃”類孩子謹小慎微的一面，在“相鄰色色彩游戲”中，可以通過有趣的游戲，讓這類孩子自然地接受橙色的相鄰色——紅色，因為紅色代表勇敢、熱情、大氣，能幫助這些孩子逐漸在群體面前大膽釋放自己的情感。
例如： “橙色偏黃”類幼兒——家齊，原來對于活動的參與總是缺乏積極性，對色彩游戲興趣不大，老師就設計了“顏色變變變”游戲，當顏色“神奇”地由黃變橙，再由橙變紅后，他的興趣一下子高漲了起來。一會兒究其原因，一會兒躍躍欲試，這樣的探索熱情點燃后，他在操作過程中特別認真，也不用教師刻意地說什么，他就自然而然地認識了紅色，知道了紅、黃色是橙色的好朋友。多次這樣的相鄰色游戲以后，筆者發現在自主繪畫的作品中，家齊在選色上更多地添入了紅色。而且有幾次能嘗試著主動地參與活動，并愿意和同伴交流。
這里需要注意的是，活動中不要強迫孩子去接受所好顏色的相對色，這樣往往會引起他的極度抵觸，反而喪失以后參與色彩游戲的興趣。
3.“相對法”——舒緩“橙色偏紅”類幼兒的心境
在色彩圖譜中，紅色與綠色，黃色與紫色，藍色與橙色，黑色與白色等為“相對色”。在策略二中不主張使用“相對色”去硬扳幼兒性格，但是，教師可以創設“相對色”的環境，讓孩子性格中的“爆發點”在環境的自然影響下悄無聲息地得到緩解。這種方法尤其適合“橙色偏紅”類的幼兒，這類幼兒性格沖動，興奮時容易產生攻擊行為，所以可以經常讓其處在教師精心創設的藍色偏綠的環境中，如在藍天白云下散步，在藍色小房子里游戲，為其準備藍色或綠色的玩具，長久以往“橙色偏紅”類孩子的沖動傾向會得到有效改善，那種熱情之下的盲目，盲目之下的攻擊性會不治而愈；
例如：教師在教室環境中，專門創設了一個有著藍白色的游戲空間，它是一個相對獨立的小空間，四周墻面都是藍天白云，就像一個“私密小屋”，可以讓孩子無拘束地放松自己、釋放自己。一次，“橙色偏紅”類幼兒——亮亮和小伙伴點點因為玩具起了爭執，教師試著讓他在“私密小屋”里歇一歇，和他一起說說剛才的情形，亮亮慢慢地平靜下來……又一次，在“私密小屋”里，筆者竟然發現亮亮和小伙伴在一起玩了很長時間的游戲，并且沒有起爭執。
嘗試的結果發現：這小小的空間真的能讓容易沖動的孩子慢慢平靜下來，并且能和在這個空間里的同伴友好地交往。
4.“移情法”——調和“橙色帶紫”類幼兒的心緒
“橙色帶紫”類幼兒有情緒波動較大的傾向，但同時也具有特別喜歡說話、想象力豐富的優勢，所以繪本閱讀往往是這類孩子最喜歡的方式。目前市場上針對色彩教育的繪本屢見不鮮，如《小藍和小黃》、《蠟筆小黑》等，這些繪本將顏色進行擬人化的描繪，賦予其角色意識，特別能和孩子的生活經驗、情感體驗建立起聯系，所以也深受孩子們的喜歡。如果能利用好這些色彩繪本，讓孩子們和故事中多種“色彩”角色建立起情感，則能更好地豐富他們的色彩感知，形成健全的個性。
因此，教師專門針對“橙色帶紫”類幼兒繪制了一系列以“粉色”調（如淡藍、淡綠、淡粉）為主角的繪本，讓色彩活動，讓色彩說話，還添加了有趣的故事情節，賦予不同“色彩”不同的性格，當孩子們在繪本閱讀的過程中與“粉色”建立情感，自然就能調適和平和“橙色帶紫”類幼兒的情緒波動。
例： “移情策略”個案記錄表
幼兒姓名：貝貝策略方法幼兒行為轉變及表現
幼兒日常行為及表現：
貝貝偏好橙色、紫色，性格活潑開朗，語言能力很強，但是較以自我為中心，情緒波動頻繁，常因為一點小事情就生氣。挑選繪本中以“粉色”調為主角的內容，因為粉色調的寧靜溫馨，能感染人。在反復閱讀與欣賞以后，由于角色和情節的影響，貝貝喜歡上了故事中的“小粉老師”，還在自己的繪畫作品中更多地運用了粉色，在某種程度上調節了貝貝的“偏好定勢”。一次，貝貝來園時忘了帶前一天發回家的一張調查表，媽媽了解女兒的個性，主動說要回去拿，可這次貝貝卻說：“媽媽，你上班要遲到了，等下來接我的時候再帶來吧，老師說沒關系的。”貝貝不那么著急，還體諒起媽媽來了。
教師反思：在教師有心創設的“粉色”系列故事的影響下，貝貝逐漸故事中的角色建立情感。開始接受粉色，在多次的粉色調合后，貝貝的情緒漸漸變得平和。

運用色彩游戲的注意要點
1．記錄及時，重在解讀
在色彩游戲的運用過程中，記錄是教師最為常用的觀察手段，觀察中，教師不能只是記錄者，而是需要不斷地聆聽幼兒心聲，及時從中解讀出每個行為背后的點滴進步與不足。記錄時一般有文本記錄與影像記錄，其中文本記錄主要分為作品分析的記錄、行為轉變的記錄及策略追蹤個案。影像記錄是為了存儲大量能反映客觀事實的資料，以便于在影像回放中更客觀地判斷問題、梳理問題。在研究期間，教師對班里每個“橙色偏好”幼兒都進行了詳細的個案追蹤，積累了大量的文本資料，在資料中能清晰地呈現幼兒轉變的過程，并依據資料進行不斷的深入研究與調整，使研究更具層次性與科學性。
2．游戲調適，重在互動
有效的師幼互動是解讀幼兒的推進器，在色彩游戲中，僅僅依靠色彩所賦予的情感特征是顯然不夠的，還需要教師充分運用語言交流、心靈溝通、物質環境創設等多樣化的互動策略協助進行調適。有時，教師是細心地時刻關注幼兒的點滴變化，給予及時的鼓勵與支持；當幼兒在遇到挫折與失敗時，要給予適時適當的行為引導與幫助；有時，教師是以伙伴身份與幼兒一起感受色彩游戲帶來的愉悅，通過自己的情緒情感感染幼兒在色彩游戲中對顏色的偏好；有時，教師是借助各種物質環境與幼兒互動，讓幼兒在教師預設的環境中，有效地調節自己的行為。
3．策略自主，重在靈活
本文中闡述的四種不同類型的幼兒及其相對應的策略并不是絕對、固定的，教師可以根據幼兒的不同情況及幼兒在調適后的不同表現，自主地選擇各種策略靈活運用，尤其是當幼兒在色彩游戲中逐漸呈現改善趨勢時，更要仔細分析此時的性格特點及相應的調適策略，在有需要的情況下，也可以選擇多種策略和方法并用，以提高調適的有效性、縮短調適的周期。但是，在靈活運用策略的同時，必須注意遵循幼兒的年齡特點、繪畫心理及色彩表現特點，這樣才能更科學有效地調適幼兒。
4．追蹤幼兒，重在堅持
因為對于幼兒情緒調適方面的研究需要長時間的追蹤與積累，因此筆者在研究的過程中，深深地感悟到“有心”與“堅持”的重要性。首先，教師要堅持做個有心人，善于發現幼兒的色彩偏好，了解他們的繪畫心理，經常主動翻閱相關理論資料，為研究打下扎實基礎。其次，教師要堅持用耐心去引導孩子，用教師的耐心去舒緩“橙色偏好”幼兒急躁的心情。第三，對幼兒性格的改善并不是一朝一夕就能做到，所以教師要堅持每周進行一個色彩互動游戲、一個繪本色彩故事，在游戲與故事中堅持運用相應策略進行積極的影響和調適。
5．引領家長，重在雙贏
本研究同樣需要家庭的協調與配合，所以在利用色彩游戲之余，教師要創新一些引領家長的活動，讓家長體會到色彩游戲賦予幼兒的意義，在家庭和幼兒園雙管齊下，才能加快調適的節奏。如每月一次的家長助教色彩沙龍、兩月一次的繪畫心理解讀家長講座、每學期兩次的親子繪畫欣賞等，力求填補家長這方面的缺失，增加雙方合作的動力，共同為幼兒的全面發展鋪路。在一系列的引領與溝通之后，家長具備了一定的色彩教育理念，有家長主動地購買與閱讀有關色彩與性格的書籍，有家長在家裝時使用柔和的色彩……幼兒的性情在原先的基礎上有了明顯的改善。
相關問題與思考
在整個研究過程中，筆者嘗試運用色彩教育這一新型的手段，巧妙調適孩子的色彩偏好,讓這些偏好橙色的幼兒也能嘗試去接受并喜歡其他顏色，使他們的性格可以在原本的特色之上更具兼容性。除了色彩教育的手段以外，還包含了其他形式的教育與影響，如語言教育、音樂教育、綜合手段運用的教育等。
“色彩教育”在我國還沒有引起廣泛的重視，本文只是單一地針對色彩偏好橙色的幼兒進行了分析與研究，并運用“色彩游戲”這一策略加以調適。在幼兒園還有其他一些不同色彩偏好的幼兒，如偏好藍色的、偏好黑色的等等，他們的性格各不相同，適用的策略也不同，那就需要我們教師更多地去關注和進一步的研究。

參考文獻
[1]《兒童色彩教育》韓國色彩研究所著電子工業出版社 200901第一版
[2]《色彩豐富幼兒性格》張萍萍著 05年4月

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