怎樣培養(yǎng)良好班風 (41)(二)

以班級衛(wèi)生為例。過去，我們班主任會安排學生每天做清潔衛(wèi)生。很多學生覺得地不是很臟，天天打掃耽誤了他們的學習和玩耍時間，于是用被動的態(tài)度參與清潔衛(wèi)生工作。這樣，該班級的清潔衛(wèi)生情況肯定會不盡如人意。其實我們應(yīng)該以另一種方式去讓學生認識班級衛(wèi)生的重要性。例如在班級主題班會上，讓學生了解到隨手亂扔果皮紙屑，這些廢棄物會滋生細菌，細菌會引發(fā)各種疾病；教室中每天都會堆積各種粉塵，粉塵會對咽喉及肺部帶來健康危脅；不良的環(huán)境會給人帶來心理的不適感，從而身體的免疫力防御機制會受到影響。這樣做，學生意識到開展清潔衛(wèi)生工作是為了自己的身體健康，他們必須主動承擔清潔衛(wèi)生工作。學生會意識到班里所有的工作是為了自己和大家，學生會樹立起他們的責任意識，集體意識，配合班主任的班級管理工作。

行動是無聲的教育，在家庭中，家長是孩子的榜樣。而在學校，小學生都以教師作為自己效仿的榜樣，尤其是在時間上與他們接觸最多的班主任，更是他們親其師信其道的典范。班主任的言行舉止都直接潛移默化地影響著他的學生，所以班主任一定要以良好的個人形象，積極主動，樂觀進取的精神、認真負責的工作態(tài)度展示給學生。讓學生從中明白正人先正己，維護班級形象從我做起，從身邊小事做起的道理。這對形成良好的班風十分重要。

班主任要嚴格要求自己，以身作則、為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求,也是教育事業(yè)對教師人格的特殊要求。所以班主任在學生中更要率先垂范、自正其身。班主任重視“言傳”的同時，更不能忽視了“身教”，一旦重“言傳”而輕了“身教”，也就忽視了教育的基本規(guī)律，這對學生人格的形成將會產(chǎn)生一定的負面影響。首先，教師要以榜樣的身份遵守班級的規(guī)章制度，對一些不遵守班級制度的學生，要按照相關(guān)制度進行懲罰，進而引導(dǎo)學生在集體中要有團隊意識，遵守相關(guān)規(guī)章制度，而不是自己想干什么就干什么。其次，要多開展一些課外活動，教師參與活動，增強學生凝聚力。如，可以開展短跑接力賽、拔河比賽，或者是開展一些游戲，讓師生間在玩耍的過程中彼此熟悉，并能夠團結(jié)一致。小學階段的學生合作意識單薄，這就需要教師在活動過程中引導(dǎo)學生積極進行合作，讓學生樹立起團隊意識，進而教會學生合作學習，學會關(guān)心他人，引導(dǎo)學生明白一個人的力量是有限的，而集體的力量無限大。教師嚴于律己、率先垂范一方面能增加教師的威信，另一方面能增強學生與教師的感情，同時有助于樹立教師在社會、家長中的形象，有益于教師、學生、家長三者之間的良性互動，推動了良好班風的形成。

培養(yǎng)學生關(guān)心集體、愛護集體的思想品質(zhì)，增強他們的集體榮譽感，使他們認識到生活在班集體中應(yīng)該維護集體利益，樹立起高度的集體責任感，逐步形成“我要為集體作貢獻，而不是集體為我做什么”的思想觀念。只要平時嚴格要求，久而久之，良好的班風就能形成。

三、良好班風建設(shè)策略