小學管理存在的問題分析(二)

班級管理團隊是班級學生中的領導力量，是班級活動中的中間分子，更是班主任進行班級管理和教育的得利助手。對于班級管理來說，班級管理團隊的選拔失誤和使用不當往往會使得班級管理工作事倍功半，但是盲目地撤換班級管理團隊又會對學生帶來心理上的負面影響。 

（三）忽略班級中的“小團體”。

受生活環境、學習成績、興趣愛好等諸多因素的影響，班級中存在很多獨立于班委和小組之外的學生自發性“小團體”。一般來說，這些小團體大致可以分為三種類型：積極向上型，即團體成員行動與班集體保持一致，以那些較為老實的、學習成績較好的學生為主；中立型，即成員的集體意識相對薄弱，對班級事務往往漠不關心，以性格比較內向，成績一般的學生為主；消極型，即經常與班規和教師對抗，以調皮和活躍的學生為主。站在普通人的角度來說，積極向上型的“小團體”毫無疑問地更受歡迎，但是站在班主任的角度來說，三種類型的“小團體”應當受到班主任的同等對待。 

二、優化班級管理對策 

(一)做好班主任崗前培訓工作。

要成為一名合格的班主任，不僅要具備專業的教學技能，還要具備一定的組織管理能力，掌握相關的班級管理理論知識，如此方能夠帶出一個積極向上的班集體。以阜新當地小學為例，教師的平均年齡在30歲左右，很多班主任都是比較欠缺班級管理經驗和理論知識的。因此，學校應當給予班主任崗前培訓工作以足夠的重視，采取多元化的培訓措施來提高班主任的班級管理能力。例如可以定期組織班主任參加縣、市教育局的培訓班，掌握相關的理論知識；組織和其他學校的交流活動，在交流中豐富班主任的班級管理經驗等。 

（二）建立科學的班級管理工作評價體系。

目前學校關于班主任的考核評價主要有兩種方式，一種是學校的某個部室進行評價，一種是以調查問卷的方式讓學生評價。但是我認為這兩種評價方式都是存在一定的不足的，例如由學校的某個部室進行評價，很容易出現一些不公問題，引起部分班主任的不滿，學生評價的主觀性過強，他們往往覺得對他要求不嚴格的班主任才是好的。 

（三）關注班集體的每一個成員。