陽光般的微笑(二)

接待家長是教師每天都在進行的生活活動。它看似平常，卻是孩子新一天開始，是家園溝通的一個窗口，也是教師應當牢牢把握的教育良機。

2012年我還利用自己珠心算的特長編寫了《幼兒園珠心算園本教材》帶領著園內的老師開展珠心算的教學活動。我剛來到寶寶幼兒園的時候，本園已經在開展珠心算的教學活動，只是他們運用的教材和教學方法和我的有所不同，園領導非常信任我，也肯定了我的教學方法，而且決定從中班到大班全部開展珠心算的教學活動。但是大部分的老師并沒有接觸過珠心算的教學，所以必須要給老師進行從頭的培訓，除了基礎的培訓外，我還把中班、大班在教學中的難點給老師進行教學活動的觀摩，這樣老師更容易理解與掌握教學方法。而且定期到班上指導老師進行珠心算的教學活動，并幫助老師解決教學活動中的疑難問題。同時在小班的第二個學期也開展珠心算的教學活動，小班幼兒主要是玩算盤，在玩中學習。我以積極調動幼兒的各種感官為原則，在區域角布置了“可愛的算盤家”，教幼兒涂涂、畫畫、貼貼，做“算珠寶寶”，玩“給算珠寶寶蓋房子”的游戲：“框是快樂的算盤家，橫梁豎檔分家家。五珠寶寶住樓上，一二三四住樓下”。幼兒在唱唱、做做、玩玩中不知不覺地掌握了算盤的結構。還利用大小不同的玩具、豆子進行雙手四指的練習，強化左右手的協調能力，為撥珠做準備。  由于幼兒的有意注意力保持時間短，所以我們將珠心算學習內容分散到一日活動的各環節之中。例如：利用餐前飯后準備的時間對幼兒以師生問答的方式復習已學過的知識或進行聽心算練習，根據能力差異注重個別提問，把握每個幼兒的掌握程度，讓每個幼兒都有獨立表現的機會。在區域活動中，讓幼兒自己畫珠碼、擺珠碼卡片，幼兒在自制盤式圖的過程中逐漸建立了腦印象。幼兒之間還可以互相當“小老師”出題答題，讓學得好的幼兒指導學得差的幼兒，教師重點對能力弱的幼兒進行輔導，保證幼兒的學習進度“上不封頂，下要保底”。