關于苗苗班教師發展性評價實施方案(三)

四.評價應處理好幾個關系 

1.主觀評價與客觀評價相結合  一個人只有對自己的思想和行為有一個正確的認識，才能進行自我教育，不斷完善、提高自己。教師在日常工作中，與學生、家長、社會以及整個教師群體都有著廣泛密切的聯系和接觸。在教師自我評價的基礎上，在通過互評，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價值取向。評價的過程就是教師思考判斷、學習提高的過程，通過這一過程讓教師學會自省，學會自我調節，學會自信。而客觀評價過程，又是教師深化認識、學會理解、學會認同、學會修正、學會恰當評價的學習過程、提高過程。 

2.常規性評價與階段性評價相結合  常規性評價是一種過程評價，我們在教學評價方面的做法是每月由教研組、課題組評價一次，教導處不定時進行抽查，發現典型及時給予表揚，發現存在的問題及時采取相應的措施。  階段性評價是一種總結性評價，學校在每學期期末進行。對教師學期或學年的工作進行考核評價，注重績效與自我發展評價，同時進行教師自身素質、教育教學能力、科研能力、反思能力和工作績效的考核。  

3.定量評價與定性評價相結合  管理者在對教師實施評價時，不能簡單化。我們在評價過程弄，能量化的則量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供實現自我價值的機會和空間，滿足教師的成就感。  

4.教學流程管理評價與教師自我發展評價相結合。  教學流程評價是指對教師的備課、上課、批改作業、輔導、考測等進 行考核評價。而教師自我發展評價，主要指教育科研、學習現代教育技術、進修培訓等情況進行評價，起到較好的評價導向作用