讓“休閑意識”走進中學語文課堂教學中(四)

語文課堂教學當然不可能是休閑的語文學習，不能用休閑語文學習來代替。它有著與休閑語文學習不同的特點、地位和任務。我們當然不能盲目夸大休閑語文學習的功效，也同樣不能盲目貶低語文課堂教學的作用。但休閑語文學習過程的休閑內涵和精神，對語文課堂教學改革無疑是有益的。（以下部分意在探討語文課堂教學滲透“休閑意識”的必要性和理論依據。）

（一）從語文學科的本質看 

“語文活動其實質就是一種聽說讀寫的對話實踐活動。”⑦ 對話是指人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎上達成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發共同創造的精神或意識。對話就一定需要寬松自由的環境，需要“休閑意識”。

在課堂上不應該只有教師的獨白，而還應該有師生對話、生生對話、老師與文本的對話、學生與文本的對話。其中最本質、最重要的是學生與文本的對話。所以，不必把語文課堂看得過于神圣，把師道看得過于尊嚴，把課堂搞得太嚴肅、太正規，太過于程式化，容不得有自由的額度。當你走完我們習以為常的程式后，會發現對課堂的激情、對文本的熱情也走到了盡頭，語文也遠離我們而去了。還課堂、還讀書以本來的面目，讓自由對話充斥課堂，使讀書成為一種精神享受而不是煎熬。筆者一直在思索：學生為什么會喜歡閱覽課？我們上的課也還算精彩，也很熱鬧，分析也很到位，為什么還比不上“沒有人指點”“東翻翻西看看”的閱覽課？現在想來，上課時沒有多少真正自由的心靈對話活動，有的只是教師的精彩表演，至多也只有教師對文本的解讀。所以，在課堂上老師們盡可以放心地以休閑心待之。學生未必歡迎老師們精心組織設計的教學，還學生自由對話的時空，還學生常態學習。

（二）從教育心理學看

我們常說，語文不是教師“教會”的。語文能力的養成是學生大量語文實踐的結果。現代認知心理學，根據學習的結果和學習的過程兩個維度，對知識作了如下分類：

從中可以發現語文學科最終主要不是陳述性知識，而是程序性知識。兩種知識的掌握和運用有著不同的策略。程序性知識它的習得速度慢、遺忘也慢，不可能一蹴而就，不能靠教師的“耳提面命”式的講解，它的習得是在主體原有的知識背景、認知發展水平、動機水平下，通過自身主動地加以構建而獲得。訓練的策略和思維過程也會有所不同。教師過多的講解和統一的、剛性的教學要求與教學過程將越來越多地暴露出它的弊端。 

“同一種活動方法，不可能適合所有的學生，在考慮方法時要注意體現學生的個別差異。”⑧ 正因為如此，我們在語文課堂教學中盡可能多的滲透“休閑意識”，讓學生在休閑狀態下，精神上處于完全放松的狀態，盡可能根據自己的興趣、愛好選擇自己讀寫聽說的內容，并用自己的心靈去觀察、思考、體驗、表達。讓學生在一定范圍內有盡可能多的自由選擇學習內容、學習方式的機會，給他們盡可能大的自由度，適應自身的學習要求。

（三）從語文教學論來看

不要迷信語文教學中的語文課程設置和教學目標。語文課程和教學目標的安排過于理性化、科學化、系統化，急功近利，完全沒有了自由度，這是語文教學最大的忌諱。“傳統教育漠視學生的主體參與，‘教學目標’容不得學生置疑和追問，課堂教學的唯一任務就是落實這個目標。”⑨ 今天新課標已經把探索性學習作為主要的學習方式，那么，傳統的教學目標理解就不合時宜了。我們理解的教學目標應該是動態的、發展的、可變化的、具有生成性的。應該在教學過程中動態變化，是師生在教學過程中相互交流逐步形成的。

再說，就一堂課而言，教學目標未必是必然的。一堂課里，沒有什么非教不可、非學不可的內容。甚至人們開始懷疑，我們現在嚴密而系統的教學目標的科學性了。語文學科搞過于嚴密的目標訓練體系有悖于語文精神，有悖于休閑精神。

以此，在語文課堂上應有“休閑意識”，讓學生自由讀書，沒有必要過多地為實現所謂的“教學目標”強誘導、硬剖析，非達成目標不可。沒有必要有錯必糾，退一步說語文教學中不一定就有很明確的對與錯的標準。只有如此，我們才能拋棄急功近利的想法，在常態下去同文本接觸；才不至于當學生不能回答問題時，老師們不是給足學生時間，營造利于思考的寬松的氛圍，而是反復誘導，“苦苦相逼”，非要榨出答案不可。實際上，我們應該給足學生思考的自由度，讓學生在常態下學習，這是教師任何教學手段都無法代替包辦的。

著名特級教師李鎮西曾充滿深情地說：“就我而言，感覺上得最好的語文課，是我給學生讀小說、詩歌、報告文學課外讀物的時候，或把看書的思想情感通過課文傾瀉出來的時候；而在學生心目中，這樣的語文課也是他們最盼望甚至最神往的——不必死記硬背‘我和白求恩同志只見過一面，后來他給我來過許多信’之類的‘名句’，不必……；有的只有心靈的舒展、情感的流淌和思想的奔涌！”⑩ 這是常態的閱讀。還閱讀來本面目，它是心靈與心靈的崇高的對話。

不要迷信看似天經地義的語文課堂教學模式，我們可能“做”得太多，而不是太少，侵占了本屬于孩子們的時間。教育最大的失誤可能就是占有學生所有的時間和空間甚至是他們的精神的時空。 

“問渠那得請如許，為有源頭活水來” 讓我們拋開所有的顧慮，接納這一股語文教育中的涓涓細流！休閑讀書，休閑教書，在我們的課堂上勇敢地亮出“休閑意識”，相信我們定能開創一片新的天地！

參考資料：

[1]趙志偉 《語文學習中“焦慮感”的形成及其負面影響》 

[2]方衛平 《閑暇的特點、意義與質量分析》 

[3]劉能鏞 《論閑暇教育對學生創造力的培養》 

[4]李兆新 《應重視發揮語文學科的閑暇教育功能》 

[5]陳鐘梁 《閑暇：語文教育觀變革》 

[6]邵瑞珍 《教育心理學》 上海教育出版社 1997年6月版