幼兒教師教育反思能力的調查分析與研究(一)

        幼兒教師教育反思能力的調查分析與研究

[摘 要]  蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”我將研究的視線投向幼兒教師教育反思的研究，是基于我個人作為一個教師的成長經歷。畢業至今，我一直從事幼師行業。還記得工作第一年的經歷，我永遠難忘。我每天都在緊張地備課，課前反復演練，課后不斷反思自己在課堂上的表現和學生的反應，每天進行總結。平時也常請教老教師，請她們一一指點我的課。同時，我還常利用課余時間查閱資料，學習新的理論和方法，正是在這樣的過程中，我逐漸成長，同時也深深地體會到反思在一個教師成長中的重要性，以及使我進一步明確了將研究聚焦在對幼兒教師的反思活動的研究上。

[關鍵詞] 教育反思  反思性教學  反思性幼兒教師

教育反思---不同的研究者有不同的看法。崔相錄等人認為，“教育反思”是指有意識地努力去發現我們所做的事和所造成的結果之間的特定連結，使兩者連接起來。龐麗娟等人認為，“使兩者連接起來，就是把原因和結果、活動和結果結合起來。具體是指教師著眼于自己的活動過程，分析自己做出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進自身發展的手段。

    “反思性教學”---著名教育家胡森主編的20世紀90年代出版的《國際教育百科全書》中對“反思性教學”下了這么一個定義：反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度，進行的批判性分析的過程。幼兒教育學家馮曉霞指出：“反思性教學”指的是教師在先進的教育理論的指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。 

“反思性幼兒教師”---是在“反思性教師”的基礎上發展的特定的概念，是適應時代發展的新型幼兒教師形象。因此，對幼兒教師的教育反思及其現存問題的研究有著重要的理論意義和實踐意義。

前言

（一）研究的背景：  1、個人經歷；2、當前幼教改革的要求 ；3、教師專業發展的要求。

（二）研究的問題：1、幼兒園機構因素（幼兒園的性質與等級）、教師的背景因素（幼兒教師的學歷、專業、職稱、教齡等）與教師的教育活動反思是否有關？并進一步探討影響幼兒教師進行教育活動反思的因素有哪些？2、幼兒教師在教育過程中是否具有反思意識？對“反思”是如何理解的？為什么要進行反思？3、幼兒教師進行教育活動反思時的反思內容是什么？4、幼兒教師一般從哪些角度進行教育活動反思的？通常采用哪些反思方法？  

 二、綜述

（一）反思及教學反思過程的內涵的研究---作為一個日常反思概念，人們容易將“反思”等同于“反省”，在這個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。

對教師教學反思過程的研究--- 教師的教學研究是一種“行動一感悟”式的研究，而不是“旁觀一發現”式的探究，是屬于原生態的研究。

對教師教學反思內容的研究---多數學者都認為反思的內容不僅包含著對教師教學技能和行為，而且還應該包括對形成這些技能和行為的成因，即對隱含在教學技能背后的教育新年、教育理念的反思。這樣的反思才是真正的反思，只有這樣的反思才能真正促進教師們的發展，對這些理論進行分析與研究為我們進一步探討幼兒教師反思內容提供了借鑒。

對教師“反思水平”的研究---我國的學者（劉加霞，2003）在參照Van Manen（1977）對教學反思水平劃分的基礎上，將反思內容水平劃分為以下三種水平：即水平1：教學技術水平（前反思水平）；水平2：原因分析水平（準反思水平）；水平3：價值判斷水平（反思水平）。

對教師反思的方法的研究---在一個偶然的機會，我發現了呂洪波編著的《教師反思的方法》，通過閱讀，使我對反思有了更深的認識。怎么進行反思呢，書中介紹了5種途徑，一是要撰寫教育日志；二是撰寫教育案例；三是撰寫教育敘事（教育隨筆）；四是通過教后記，反思教學過程中的成功和失誤；五是進行網絡學習。

三、研究方法

被試

資料收集的方法與程序： 1、問卷調查資料；2、訪談法；3、觀察和作品分析資料

（三）研究資料的整理與分析：1、問卷資料；2、訪談資料；3、觀察和作品分析資料；4、研究的信度、效度、推廣度和倫理道德

四、研究的結果與分析——問卷調查

（一）選擇性問題的統計與分析

從調查的結果來看，總體上說，三分之二的教師有寫教育反思的習慣，絕大多數教師會經常通過閱讀學習理論文獻反思教育活動，但是僅限于閱讀，超過一半的教師不會將理論文獻的學習與教育實踐相結合撰寫科研論文。

開放式問題的統計與分析

1、關于反思內容---結果表明，有近70％的教師會對教育活動的實施過程進行反思。主要是對活動中采用的方法和組織形式是否適合，活動環節的設計是否合理，活動中突發事件的處理是否得當，是否有活動的延伸和拓展，整個活動的實施過程是否順利流暢、教師的語言表達如何等等進行反思。

關于反思的方法---問卷調查的結果顯示，絕大部分的教師提到他們經常寫教育反思筆記。有三分之一的教師提到他們會運用集體反思的方法，個別教師提到他們會在活動后深入思考，也會在網上或者報刊雜志上查詢相關內容，嘗試將思考結果撰寫成論文。另外，有兩位教師提到他們會偶爾對活動進行攝像，活動后通過自己或者與他人一起觀看，進行反思。

關于影響教師進行教育活動反思的因素--- 1、教師自身的業務素質和能力；2、“時間和精力”；3、教師個人的教育觀念和態度影響教師的反思；4、幼兒園的管理要求和環境氛圍。5、教師的性格特征。

問卷調查分析討論的初步結論

     得出以下幾點初步結論：

教師的各項背景變量對教師的教育活動反思存在不同程度的影響

幼兒園機構因素（即幼兒園的等級和性質）與教師的教育活動反思存在極顯著相關。

幼兒教師的個體因素與幼兒教師的教育活動反思存在不同程度的相關。

學歷因素與教師的教育活動反思不存在顯著相關。

專業因素與教師的教育活動反思存在顯著的負相關。

職稱因素與教師的教育活動反思存在極顯著負相關。

教齡因素與教師的教育活動反思不存在顯著相關。

教師對教育活動的反思時的會通過四個視角進行：自我的視角、幼兒的視角、同事的視角、理論文獻的視角。教師主要是通過自我和通過同事反思。

教師對教育活動的反思時采用的主要方法是撰寫教育反思筆記。其次是集體討論反思。三分之二的教師有學教育反思筆記的習慣。

教師對教育活動反思的內容主要包括對活動實施過程、幼兒的反應和表現、教育目標的確定與達成情況、活動材料的準備以及對活動內容的選擇等。

影響教師進行教育活動反思的因素有教師自身的業務素質和能力、時間和經理、教師的教育觀念和態度、幼兒園的管理和氛圍等。

研究的結果與分析——訪談

何謂反思？---教師基本上認為反思是對實施過的教育活動的反省、思考和評價。

為何反思？---青年教師大多認為反思就是反省、思考，所以更傾向于認為反思能使自己發現問題，為以后的活動提供借鑒，來促使自己進步。而成熟的教師則更傾向于認為反思是教師不斷充實自己提高自己的一種動力。