幼兒教師教育反思能力的調查分析與研究(二)

何時反思？---1、從反思發生的時間角度理解：如果教師將反思看作是反省，是經驗的積累，那么他的反思就必然是發生在活動實施之后；2、從活動的效果角度來理解：可以看出對于新教師都提到自己在教學活動后，出現問題和沒有達到預期的教學效果時進行反思，而有經驗的教師不僅會對問題反思，也會對成功的經驗進行反思。

反思什么？1、“有沒有達到既定的目標”---如果達到了，以后的教育活動目標如何設置，如果沒有達到應分析是什么原因造成的，這樣才能找出其中的不合理因素，進而加以改進。2、“整個過程實施的是不是順利”---研究結果表明，新手教師更主要反思教育活動的開展是否順利、流暢，自己的語言表達如何，孩子是否能聽懂和理解。而其他專業發展階段的教師則更注重對活動的組織形式和方法采用、活動設計情況進行反思。3、“孩子是否感興趣”---教師對幼兒的反應和表現的反思，實質是對自我的教育教學技能技巧的思考。另外，很多教師在對孩子們的反應進行反思時，不僅會從整體上反思，還會對幼兒個體進行反思，關注幼兒的個別發展。 4、“我今天提供的材料合適嗎”---教師對材料的反思主要集中在對材料豐富程度、難易程度，對于材料呈現的方式和材料是否起到了引導幼兒探究的作用的反思相對較少一些，這種對材料的反思是不全面的。    總的來說，教師對教育活動的反思的內容包括教育目標的達成與確定、教育活動的實施過程、幼兒的反應與表現、材料的提供與貯備情況等四個方面。教師在反思過程中，確認存在著從教育技能、教學策略到教學理念的梯度，但是更多的是對教學技能的反思，而對教師自身的教學行為、教學理念的反思相對較少一些，也不夠深入。這表明，教師的反思還比較膚淺，反思的水平更多的事處于較低級階段，即“技術合理性水平”。 

從何反思？---  1、“自我的角度”---自我反省，想一想自己原先定下的教學目標是否達成了，教學設計如何，實施的怎么樣，有沒有什么問題等等。2、“老師的交流”---年輕的教師在向老教師請教，請老教師提意見、建議，老教師會肯定成績的同時，也提出很多的問題，年輕教師往往會有很大的收獲。但是老教師，特別是那些很優秀的老教師卻往往很難聽到大家的意見。3、“觀察孩子”---教會使每位參與的教師的思想得到啟迪，教學行為得以改善，他人的思想和良好的建議會成為自己專業發展的重要資源。 4、“看雜志”---但是教師們所關注的更多的是技術性的問題；當然也有教師通過理論文獻進行學習，反思自己的教育教學的觀點與理念。

如何反思？1、“腦海里想”---但是這種方式并沒有把反思正規化，因此，很多老師并沒有把它看作是一種反思的方法。2、“寫教育筆記”---實際上就是教師的一種反思過程，它可以讓教師回顧思考自己的教學過程，看到變化，發現問題，思考問題產生的原因以及解決的方法，總結經驗。3、“交流討論”---會使每位參與的教師的思想得到啟迪，教學行為得以改善，他人的思想和良好的建議會成為自己專業發展的重要資源。4、“付諸實踐”---反思的最終目的還是要落實到實踐上的。5、“錄音錄像”---不僅可以為教師提供更加詳細的教學活動記錄，而且可以幫助教師認識真實的自我或者隱性的自我。

影響教師進行教育活動反思的因素：  1、時間和精力； 2、幼兒園的組織環境因素； 3、教師個人的特征，如教師自身的態度、教師的教育觀念、理論水平、教師的實踐經驗、教師的性格和健康狀況、社會和家長的要求、女性的多重角色。

綜合討論、結論及啟示

綜合討論

  1、關于教師教育反思的內涵、功能、內容、方法、視角的認識；2、關于影響教師教育活動反思的因素。

研究的結論  

    總結分析，得出以下結論：

影響幼兒教師進行教育活動反思的因素有外部因素和內部因素。

幼兒教師的教學反思多數情況下是行動后的反省和經驗的總結。

幼兒教師能認識到對教育活動進行反思的重要性，但反思行為仍顯得較為被動。

幼兒教師進行教育活動的反思時，主要是針對活動目標、活動的準備活動的實施過程、教師的表現、幼兒的反應以及活動效果進行反思。

幼兒教師的教育活動反思主要是針對教師自身的教學技能、技巧和方法的反思，屬于前反思水平。

幼兒教師在反思時多采用“想”和“寫”的方法，方法略顯單一。

幼兒教師對教育活動進行反思時，多是進行自我反思和通過同事進行反思，反思視角較為狹窄。

（三）本研究的不足之處

   本研究具體運用了問卷調查、訪談以及觀察與作品分析的方法，盡管在研究前我已認真閱讀了大量的相關文獻資料，并且對研究過程進行了較為全面細致的考慮，但是在研究過程中還是存在一些問題。

(四）研究的啟示---教師應該培植起自己的“反思”意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，思考各種教育行為的后果，不斷自我修正、調整和更新，從而加快自己的專業發展與成長。

主要參考文獻：

1、崔相錄主編：《在研究中學習》下冊（概念操作篇），教育科學出版社2002年版，P.31。

2、龐麗娟主編：《教師與兒童發展》，北京師范大學出版社2001年版，P.247。

3、馮曉霞：《新綱要與幼兒教師的專業成長》，教育部教育司組織編寫：幼兒園教育指導綱要（試行）解讀，江蘇教育出版社2002年版，P.179、P.183、P.184。