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學習生物學概念的方法和技巧

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學習生物學概念的方法和技巧

孫國蘭

重慶市字水中學，重慶 400021

摘要：生物學概念是反映生命現象和生命活動規律本質屬性的一種思維方式，作為生物學知識結構的基本要素之一，構成學

生學習內容的基本骨架，是學生學習和思維生物學的基本單位。學生在深刻理解和準確把握他們所建立的各種生物學概念的

基礎上，才能建構良好的生物學知識結構并加以運用。概念是教學中的重點，是學生思維的重要形式，概念教學也就成為生

物學教學的重要組成部分。但是如何搞好概念教學，提高學生把握理解概念的能力，從而提高學生在做題時的正確率？

關鍵詞：生物；教學；生物概念；技巧

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-5861(2015)41-0071-01

列寧曾說過“概念是幫助我們認識和掌握自然現象之

網的網上扭結”，可見概念在人們認識世界中的重要性。生

物學概念是生物學現象，生理過程和生命規律的高度概括。

作為生物學知識結構的基本要素之一，構成學生學習內容的

基本骨架，是學生學習和思維生物學的基本單位。學生在深

刻理解和準確把握他們所建立的各種生物學概念的基礎上，

才能建構良好的生物學知識結構并加以運用。那么怎樣采取

有效的策略和方法進行概念教學呢？本文在教學中注重從

以下幾方面作手引導學生對概念學習，增強學生對概念的認

識能力、理解能力和學習方法，有效地提高教學的效果。

1 找關鍵詞，把握實質

教材中對概念的表述，語言都具有簡練、明確、嚴謹的

特點，而且表意也十分準確、完整，確定概念的范疇嚴格。

根據這些特點，教師在教學中應著重分析概念的語句，就象

劃句子的成分，找出概念的描述的主干，把握實質，這樣能

幫助學生理解概念并能正確的應用概念。比如：組織的概念，

由形態相似、功能相同的一群細胞和細胞間質組合起來，稱

為組織。這個概念中的關鍵詞就要抓“形態相似、功能相同”，

實質就是“一群細胞�！睂嶋H上述方法相當于找句子的成份

并在此基礎上找到概念的關鍵點，掃去認識中的障礙，快速

的消化概念并能靈活運用。對學生而言其關鍵性越明顯也越

易掌握，多次引導后學生自己就能自己按照上述方法去認識

概念了。

2 巧用方法，形象實用

中學生物概念中，有一些概念很抽象化，在學生現有的

知識基礎上很難理解。生物學概念也是如此，在教學方法上

我們得利用多種資源充分的將其形象具體化，遵循人們認識

事物的規律由感性認識最終達到理性認識。比如在學習同源

染色體時，就可以拿身邊簡單的例子比喻，如我們的雙手合

在一起就相當于有五對同源染色體了，為了說明其來源還可

以就用左右手來表明其來源。

我們在教學過程中遇到這種對于學生抽象，我們要大膽

嘗試創新，我們可以從生活實例引入，還可以運用實驗、標

本、模型、掛圖、多媒體動畫等直觀教學手段，豐富學生的

感性認識，幫助學生形成概念。借助形象的巧妙的設計方法，

給學生創造一個認識空間，幫助學生把抽象的知識給他一個

直接感覺和印象去幫助他們理解概念。

3 合理比較，求同存異

在生物學中，經常會遇到一些名稱相似或相近的概念，

這些概念往往因其"貌合"但"神離"一直是教學的難點，也是

導致學生極易失分的誤區之一。為了搞好這些概念的教學，

提高學生掌握概念的能力，對一些相近或關系密切的概念，

可把它們的各項內容，尤其是該概念的關鍵內容進行對比，

經過同中求異和異中求同的比較，使學生明確這些概念的共

同點和差異點，從而能夠將它們科學有效的區分，使概念的

外延和內涵更清晰。為了減少和防止學生對相似概念混淆現

象的發生，在講解與舊概念相似的新概念時，要運用比較的

方法，把易相混淆的兩個概念進行區分，找出二者的異同，

形成分化，幫助學生能分辨這些概念。如細胞液和細胞內液，

細胞液是指植物細胞中液泡內的液體，其中含有糖類、無機

鹽、色素和蛋白質等物質，對細胞內的環境起著調節作用，

可以使細胞保持一定的滲透壓，以維持細胞的膨脹狀態，細

胞內液是指動物體液中存在于細胞內的液體，是相對于細胞

外液而言的如核液，前者針對植物后者針對動物而言；再如

極體和極核，我就用表格來比較就直觀。

4 依據教材，適當補充

教材在對某一些生命活動規律或現象（概念）下定義時，

往往都有一定的限制條件，使一些概念局限在一個狹小的范

圍之內，這僅僅是考慮到自然狀態下的生命現象，必然會影

響學生對生物學規律（概念）的全面認識；或者在提出某些

概念的同時又有陌生名詞，使的概念很難理解。教師在實際

教學中應充分考慮考試大綱要求及該概念同生活實際結合

的緊密程度，加以適當的擴充。比如在學習動物激素時，把

內分泌腺，外分泌腺，體液，動物激素進行補充，讓學生更

能明白動物激素與植物激素的區別以及進一步明確激素調

節是通過體液進行傳送的；又如“基因重組”概念教學中，

我們教材上只講減數分裂在聯會和第一次分裂后期這兩種

情況，這也只能適用用自然狀態下，要把現在的基因工程這

項生物技術補充出來，讓學生更能明白這一概念的外延；又

如講被子植物的“雙受精”概念時必需以掌握“胚珠”，“胚

囊”，“極核”，“花粉管”等這些之前不熟悉的概念名詞時，

若我們不進行補充的話，學生則會陷入死記硬背的泥潭，在

講遺傳和變異題中遇到寫胚和胚乳的基因型時就不明白其

道理，造成照貓畫虎的現象，如果題稍微變化就做不來了。

在高中概念教學中會遇到一些局限性的現象，還有一些

是和初中知識聯系，初中知識很多同學多忘記了，我們教師

就應根據教學的實際情況，要大膽的進行必要的補充和外延，

這樣才會幫助學生對這些知識有一個正確和全面的認識，達

到真正把握知識也讓學生的認識的范疇增大。

總之，生物學概念的教學策略有多種，在具體的教學過

程中，只要靈活運用，就一定能取得好的教學效果。新性的

概念教學不僅僅是讓學生學習、掌握了某個概念，更重要的

是通過概念的學習，培養和提高學生的學習能力。實現概念

教學中學生的主體性，其關鍵就在于組織課堂教學的教師如

何體現他的主導性。在教學過程中，教師可以根據不同的教

學內容以及學生的認知情況，采取不同的教學組織方式來實

現概念教學。生物教學是藝術性的，是技巧性的，教師要多

鉆研教學方法和教學手段，力求使學生快快樂樂地學，輕輕

松松的記，在浩如煙海的生物學世界愉悅地馳騁。

參考文獻

[1]劉郁夫.多種方法巧妙提問——新課標下高中生物課堂

教學質疑技巧之我見[J].讀寫算：教育導刊，2014（1）：190.

[2]劉艷麗.中學生物教學的意義和技巧[J].祖國：教育版，

2014（7）：204.


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