挖掘文本寫作資源 提高小學生習作能力的研究(二)

在教材中，許多文章都配有生動的插圖。這些插圖除了有趣味性、直觀性、教育性等作用外，還為學生的習作提供了素材。教學時，教師可抓住插圖引導學生通過想象把靜止的畫面變成鮮活靈動的形象。

　　在學習《理想的風箏》時，后一部分則著重寫劉老師放風箏的情景，表現了劉老師對生活的無限熱愛與執著追求，更突出一個殘疾人他不因自己的殘疾灰心喪志，或者怨天尤人，他甚至比一個正常人更有活力。但，只灌輸這樣的知識是不夠的，于是在深入體會一個殘疾人對生活的熱愛的時候，設法讓他們把靜止的畫面變成鮮活的語言。

3、情節留白之處練就曲折之美

《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中有這樣一段對話： 

“這是什么？”他伸手拿起了我的詩。 “親愛的，發生了一件美妙的事情。巴迪寫了首詩，精彩極了……” “對不起，我自己會判斷的�！备赣H開始讀詩。我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了很長時間�！拔铱催@詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。 我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。 “親愛的，我真不懂你這是什么意思！”母親嚷道：“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵�！薄�…這段話中只有一處提示語，留下了許多處空白，也留下了許多想象的空間。在學習時，利用這些空白，讓學生補寫一些對話中人物的動作、神態， 既提高了學生的語言表達能力，又提高了學生的想象能力。     這樣，留白填補了，課文的內涵也更豐滿了，學生對課文的理解也更全面、深刻了；這樣的閱讀使學生不僅讀懂了文字，更讀懂了作者傳達給我們的情感；通過這樣的課文解讀，這一“留白”無疑成為了對學生進行的最深刻的教育！

4、結尾留白處練就人性之美

好的文章結尾處往往會給讀者留下余音繞梁，意猶未盡的余地，我們可利用這一留白讓學生去遐想，去玩味，從而達到意猶未盡的效果。

如《凡卡》文章結尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺的信，回來后睡覺時做了一個甜蜜的美夢，留下了一串省略號。這無疑給學生留下了一大片想象的空間，引導學生發揮想象，“小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現嗎？他的命運能改變嗎？”通過學生回顧信封上的書寫，探知凡卡的爺爺肯定收不到信；根據凡卡爺爺的境況判定爺爺即使收到信也不能接他回家；根據時代背景推知凡卡的美夢注定不能實現，等待他的是更悲慘的命運，以此更深入地明白作者的寫作意圖，激發學生對小凡卡悲慘命運的深切同情。

（三）練在情感交融處，深入文本

語文課程資源就像一座豐富而亟待開發的“寶庫”，它無處不在，無時不有，只要我們教師有強烈的資源意識，做個有心人，去努力開發，就能時時處處利用它來增加學生語文實踐機會。在語文的閱讀教學中，我們的語文教師自身應深入地細讀文本，鉆研文本，要走進文本去產生情的感動，再以“情”來觀照文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結合點”來。有些課文中，有不少內容蘊含著豐富的情感，教師的精彩講解，學生的熟讀體會，都會使學生與課文的作者和課文中的人物產生共鳴，受到感染。 我們不妨在指導學生學習的過程中趁學生“有感”之時，為其提供“而發”之機，讓學生用文字把心中的所感所悟通暢清晰地表達出來。這樣，學生有感而發，就不會言之無物了。這是一種讀書體會式小練筆。    （四）練在思維發散處，拓展文本

由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，與課文相關的內容總不可能“窮盡”，有些內容只得簡而言之，或略而不寫。而根據教學需要，通過練筆而化虛為實，化簡為詳，補充與課文內容對應的畫面，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強化效果�！兜卣鹬械母概c子》這篇文章中的父與子都很了不起，父親的表現課文中描述的非常仔細，而兒子的勇敢和富有愛心卻不太詳細，我們可將小練筆的“點”落在：四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜。七歲的阿曼達，他恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過這漫長的 36 個小時？請想象，他會想些什么，他會不斷地對自己，對同學說些什么呢？課件再現當年洛杉磯地震的恐怖鏡頭，讓學生進行練筆。后來，父子終于平安相見了，課文插圖中的父子相擁的鏡頭再拿來“借用”，請同學們想想看，經過這場浩劫，這對了不起的父與子緊緊地擁抱在一起，他們彼此間會說些什么呢？ 最后，讓學生再次深情地朗讀故事的結局。這樣對文中略寫的情節進行拓展，在讀中想象、體會，在寫中鞏固、加深對課文的理解。這是一種拓展課文情節式的小練筆。   （五）練在文章中心上，深入理解

許多文章的立意獨具匠心，是值得學生模仿學習的。如《落花生》這篇課文，借物喻人，語言淺顯樸素，但所說明的道理深刻，富有教育意義。父親借花生來教育其子女“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用的人”。教師要有機地引導學生模仿課文的作者確定主題和表達中心的方法，提高學生的立意能力。教完這一課，就可指導學生模仿這課的寫作方法，寫自己喜歡的一種東西。如“仙人掌”、“掃帚贊”、“粉筆頌”等文章。有一位學生在《粉筆頌》一文中寫道：“無數細細的粉末兒徐徐落下來，像簌簌的玉屑兒，像紛紛揚揚的雪花……但我想這更像一種精神，一種默默奉獻的精神，更像一種高尚的人，這就是默默耕耘、辛勤地培育著祖國花朵的老師。”小作者由粉筆聯想到教育戰線上耕耘的老師。《掃帚贊》則說掃帚更像清潔工人，站在不起眼的角落默默奉獻，從而說明人生的意義不在于索取，而應像粉筆、掃帚那樣為他人無私奉獻。這些文章立意深刻，中心十分明確。    只要我們在閱讀教學中善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準訓練點，從而創設情境，讓學生植根于課文，想象于書外，進行說話、寫話練習。這樣既有利于學生加深對課文內容的理解，又積累了大量的語言，更重要的是發展了學生的創造思維。

參考文獻

1、王俊章：《讓“留白”豐富語文課堂的內涵》，2004年，第5期

2、姚錦勇:《練在情節留白處，充實文本》,2003年，第五期

4、張玉琴：《用好教材，提高教學的有效性》，2009年，第六期