信息技術與學科課程整合的研究(二)

  3、加深對抽象概念和規律的理解

  “法拉第電磁感應定律”、“電磁場理論”、“動量定理”等抽象的物理概念、物理規律、難以理解、難以掌握，過去教學中很容易形成只重概念的背誦和規律的記憶，而忽略對概念的理解，忽略對規律的探討和研究；而利用信息技術，可以變抽象為具體、形象、直觀，便于研究、便于理解，“核反應”等微觀世界看不見，摸不著；龐然大物如“天體的運動”、“地心說”、“日心說”等又說不清道不明，過去教學中只能讓學生看看掛圖或用語言、文字加以描述，學生很難得到正確完整的認識與印象；現在可以利用信息技術把微觀世界加以放大，把龐然大物加以縮小，展示在學生眼前，許多情景不言自明，復雜情景圖文并茂，有利于學生獲取和理解。

    4、提供感性認識，解釋物理學原理

    在圓周運動的學習中，學生對向心力的理解只需要放一段：摩托車賽手在彎道上行進的視頻，或者展示翻滾過山車的驚險場面，然后請學生仔細觀察后分析其受力特點，許多道理不需花很多口舌便可自然明白。還有失重、超重的現象、火箭發射發射升空的場面、衛星環繞地球飛行的資料等，我們都可以在Internet網找到相關素材，隨課堂教學提供給學生，既可以很好的說明原理，又能通過情感驅動有效地培養學生的注意力、觀察力和記憶力。

    5、輔助實驗教學，顯功能

  (1)在物理課堂教學中，有很多物理演示實驗，實驗中的現象和過程能直觀、清晰、有效的展現是物理教學中的一項重要內容，是提高物理物理演示實驗質量的根本保證，結合利用信息技術制作成模擬演示實驗課件，可以動態呈現物理現象的變化發展過程，調節事物和現象所包含的時間要素，緩慢的變化和高速的運動，清晰表現出來，將實物放大或縮小，這種模式比演示實驗后直接進行抽象概括的效果更好。這是因為相對于演示實驗的發生，學生的觀察具有滯后性和被動性，并且實驗現象往往很快消失或者不清晰，容易造成大量學生的觀察困難，難以形成鮮明豐富的表像。利用信息技術模擬實驗可以有效的解決這一問題，從而優化學生的學習過程。如磁感線、電場線、水波的干澀和衍射等演示實驗，教師在平臺上做，學生在下面是無法觀察到的，我們可以通過展臺放大到屏幕上讓學生觀察。

(2)利用信息技術處理實驗數據

  物理實驗中容易忽視的一環是實驗數據的處理，只有通過數據處理才能從中得出實驗結論。利用Excel工作表，只要輸入數據、插入圖表、按電腦的提示完成描點，再選擇趨勢線。即可得出其關系圖線，從圖線中學生就可輕易地得出實驗結論，如“探究彈力與彈簧伸長量的關系”、“探究加速度與力和質量的關系”等。

  (3)利用信息技術模擬難做實驗

  物理學是一門實驗科學，要特別重視物理實驗，凡大綱要求做的實驗都要做，不能做的實驗要想方設法創造條件也要做。即使如此許多實驗有的看不清，有的過于復雜，有的呈現的時間過短，有的無法長期提供器材讓學生動手，有的根本無法做，利用信息技術進行補充，進行模擬，就非常必要。如“a粒子散射實驗”、“原子能級躍遷”、“鏈式反應”等。 

三、“整合”中應注意的問題

    “整合”要注意實用性，是否運用信息技術應完全取決于教學的需求，應以服務教學為出發點，以最大的功效發揮信息技術的作用、達到最優教學效果為宗旨。應避免片面追求信息技術與物理學科的整合而忽視師生互動作用的傾向，多媒體或網絡物理課件的畫面形象生動、圖文并茂，對學生的感官產生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學的效果。為此，很多教師在上課時重用信息技術手段，而忽視了自己還有粉筆和一張嘴，同時也忽視教師自身擁有的資源。教師的自身作用隱蔽了，教學過程不再是由教師引導，而為機器所主宰了。師生之間的交流互動變得少了，直觀的刺激變多了，大量使用多媒體或網絡課件，對學生來講是大量的重復感受，原本教學過程中的優勢隨著現代信息技術過多使用而逐漸喪失，現代信息技術本身的刺激也

變得麻木，學習效果自然而然要大打折扣。因此在課堂教學中，我認為：老師仍是不可缺少的，現代信息技術在課堂教學過程中只能是教學的手段和方式，它的存在是為了增強老師的作用，加強師生互動，而不是要削弱或代替教師的作用。

在新課程改革的背景下，課程改革的理念與信息技術應用的本質是一致的。從信息技術本身的特性看，它對教育的支持遠不止課堂上教師演示用。課程改革提倡“自主”“探究”“合作”的學習方式，信息技術可以為此提供很有利的支持。相信信息技術與課程整合在新課程理念的指引下，能更好的服務于教與學，促進課程改革不斷發展。